Le Comité des Ministres […]

Reconnaissant le droit à une éducation linguistique de qualité comme une composante essentielle du droit fondamental à l’éducation ;
[…]

Conscient de la nécessité croissante de donner à tous les Européens les moyens de relever le défi d’une mobilité internationale intensifiée et d’une coopération plus étroite non seulement dans les domaines de l’éducation, de la culture et des sciences, mais également dans les affaires, le commerce et l’industrie, comme dans tout parcours personnel ;
[…]

Recommande aux gouvernements des Etats membres […] d’utiliser tous les moyens à leur disposition pour mettre en œuvre les mesures énoncées […] concernant l’élaboration de leurs politiques linguistiques éducatives, conformément à leur constitution, à leur contexte national, régional ou local et à leur système éducatif ;

 

Les autorités éducatives nationales, régionales et locales sont invitées

  • à instaurer et/ou maintenir les conditions favorables à l’utilisation du CECR comme outil pour une éducation plurilingue cohérente, transparente et efficace […] et comme outil de référence :
    • afin de promouvoir et de faciliter la coopération entre les institutions éducatives au sein et entre les Etats membres ;
    • afin de mettre en place une base saine pour la reconnaissance mutuelle des compétences en langues étrangères ou secondes ;
    • afin de fournir des orientations pour diversifier l’apprentissage des langues dans les systèmes éducatifs pour maintenir et développer le plurilinguisme des citoyens de l’Europe, en tant que moyen de construction de la connaissance et de développement des compétences, et afin de renforcer la cohésion sociale et la compréhension interculturelle ;
    • afin d’encourager les apprenants, les enseignants, les formateurs d’enseignants, les auteurs de manuels, les concepteurs de cours et de programmes, les organismes de certification et les administrateurs dans le domaine de l’éducation :
  • à adopter une approche centrée sur l’apprenant, actionnelle et fondée sur les compétences ;
  • à prendre en compte les dimensions culturelles et sociales de l’apprentissage des langues ;
  • à aborder et à traiter chaque langue étrangère/seconde, du programme non pas de façon isolée, mais comme partie intégrante d’une éducation plurilingue cohérente ;
  • à prendre en compte dans leur analyse les besoins spécifiques des différents groupes d’apprenants et les besoins généraux des sociétés européennes modernes ;
  • à s’efforcer d’utiliser le CECR de façon transparente dans l’enseignement des langues étrangères ;
  • à promouvoir l’utilisation du Portfolio européen des langues (PEL), qui est fondé sur le CECR