Principales conclusions

 

Depuis le début du XXIᵉ siècle, les conséquences économiques des crises de la dette de 2007 et 2008, de la pandémie de Covid-19 et de la guerre d’agression de la Russie contre l’Ukraine ont continuellement remis en question les moyens de subsistance de nombreuses familles en Europe et dans le monde. Comprendre les crises économiques d’un point de vue historique permet aux élèves de mieux répondre aux expériences présentes et futures de telles crises.

Le deuxième rapport thématique de l’OHTE "Les crises économiques dans l'enseignement de l'histoire" étudie dans quelle mesure et de quelle manière les élèves sont préparés à comprendre et à faire face à des crises par le biais de l’enseignement de l’histoire dans les systèmes scolaires publics des États membres de l’OHTE. Il combine l’analyse des programmes et des manuels scolaires avec une enquête exploratoire du point de vue et de la pratique des professeurs d’histoire à la fois des méthodes quantitatives et qualitatives, et résume les 10 conclusions les plus significatives, énumérées dans le chapitre d’introduction et dans la vidéo ci-dessus.

La théorie sociale rappelle que la crise était définie dans la Grèce antique comme un moment décisif pour la société dans le domaine juridique, théologique ou médical : un dilemme entre le bien et le mal, le salut ou la damnation, la vie ou la mort (Koselleck, 1982 : p. 617). Depuis le début de l’époque moderne, la notion a été étendue à de nombreux autres aspects de la vie de la société, dont l’économie ; le caractère processuel des crises et leur récurrence ont davantage aussi retenu l’attention (Koselleck, 1982 : p. 627).

Que contient le rapport et comment a-t-il été rédigé?

Afin d’analyser la manière dont les États membres enseignent les crises économiques dans les cours d’histoire, ce rapport adopte une méthodologie complète, combinant l’analyse des programmes et des manuels scolaires avec une enquête exploratoire du point de vue pratique des professeurs et utilisant à la fois des méthodes quantitatives et qualitatives.

Analyse des programmes scolaires

Les programmes ont été identifiés à partir des documents soumis par les représentants des États membres au sein du Comité de direction et de recherches effectuées par les experts. Tous ceux qui ont été retenus ont été contrôlés par les experts. En cas de doute sur la version du programme en vigueur, les documents concernés ont été vérifiés à la demande de l’expert par l’autorité compétente de l’État membre. Ces opérations ont été coordonnées par le secrétariat de l’OHTE.

Pour tous les pays, les programmes analysés dans le présent rapport étaient en vigueur pour l’année scolaire 2023-2024. La liste complète des programmes scolaires est disponible à l’annexe 1. Dans certains pays, ces documents ont depuis été mis à jour ou révisés.

Analyse des manuels scolaires

L’échantillon comptait 350 manuels provenant de 16 des 17 États membres de l’OHTE examinés. 

Trois manuels par année ou classe et par pays ont été retenus pour l’analyse, selon des critères détaillés dans le rapport.

Enquête exploratoire du point de vue pratique des professeurs

Le questionnaire a été diffusé parmi les professeurs par le réseau et les canaux de communication de l’OHTE, du GEI, des associations européennes et nationales de professeurs d’histoire et des ministères de l’Éducation des États membres de l’OHTE. Au total, 800 professeurs d’histoire ont participé à l’enquête ; leur répartition par pays est donnée dans le tableau 5.1 (chapitre 5). Au moins 30 questionnaires ont été complétés dans chaque pays, à l’exception des pays où les professeurs d’histoire sont le moins nombreux parmi les États membres de l’OHTE.