Les mots et les idées d’action qui ne sont pas mis en pratique sont comme des fleurs magnifiquement colorées mais sans parfum.
Thich Nhat Hanh

Comme vous avez pu le remarquer, toutes les activités du chapitre 2 contiennent une section intitulée « idées d’action ». Pourquoi cela ? Car nous estimons qu’une éducation aux droits de l’homme qui se limite à la salle de classe ou au centre de jeunesse est incomplète. L’action est indispensable à l’éducation aux droits de l’homme, car c’est par l’action que les droits de l’homme deviennent tangibles pour les jeunes. L’éducation aux droits de l’homme se voulant une éducation au changement, elle doit mener à l’action.

Nous avons vu au chapitre 1 que l’éducation aux droits de l’homme est une éducation au sujet de, par et pour les droits de l’homme. L’action en faveur des droits de l’homme n’est donc pas un élément secondaire, mais une partie essentielle du processus éducatif : agir, c’est sortir du cadre éducatif traditionnel et faire des droits de l’homme une réalité, pour la construction d’un monde meilleur où ils sont respectés.

Le présent chapitre est une introduction à cet aspect pratique de l’éducation aux droits de l’homme. Il peut être considéré comme une transition entre les activités du chapitre 2 réalisées en classe ou au sein de votre club et les actions de défense des droits de l’homme plus « professionnelles » dont il est question au chapitre 4.4. Nous vous proposons ici des moyens d’inciter les jeunes à jouer un rôle plus actif dans la protection et la promotion des droits de l’homme. Les objectifs visés restent toutefois principalement éducatifs.

  • Dans la partie 1, nous examinons les notions d’activisme/militantisme et d’action, ainsi que leurs liens avec l’éducation aux droits de l’homme.
  • Dans la partie 2, nous proposons un ensemble de méthodes simples pour agir avec un groupe de jeunes. La plupart des idées d’action données au chapitre 2 font appel à ces méthodes.
  • A la partie 3, nous exposons quelques outils de planification permettant à un groupe d’approfondir l’étude d’une question par l’élaboration d’une stratégie à plus long terme s’appuyant sur les intérêts et compétences particuliers de ses membres.

Ces différentes sections sont indépendantes les unes des autres, mais il sera plus facile de comprendre la troisième si on a lu les deux premières.

L’Université libre

Au printemps 2008, des étudiants lituaniens et d’autres groupes de jeunes ont organisé une série de manifestations contre une proposition de réforme qui visait à mettre fin à la gratuité de l’enseignement supérieur. Les étudiants mécontents ont mené diverses actions et occupé la place centrale de l’Université de Vilnius. Bien qu’ils ne soient pas parvenus à stopper les réformes, leur mobilisation les a rapprochés et convaincus de la nécessité de veiller à ce que ceux qui souhaitaient bénéficier d’une éducation ne soient pas exclus pour des raisons financières. Ils ont décidé de créer un espace alternatif et ouvert à tous, indépendant des disciplines universitaires traditionnelles. L’université libre (LUNI) est devenue un centre d’apprentissage pour toute personne souhaitant s’instruire ou enseigner, un lieu où le racisme, le sexisme et la discrimination n’ont pas leur place et où le savoir n’est pas considéré comme appartenant à des « experts » mais comme quelque chose que tous peuvent partager.

Tapez « Université libre Luni » dans votre moteur de recherche pour plus d’informations.