Video EPAL Korydallou

Epal Korydallou

Address: Karaoli and Dimitriou Street 70, Korydallos, 18122

Country: Greece


Project: Digital Resistance

Working language during the project:

English, Greek
 

Themes of the Council of Europe campaign “FREE to SPEAK, SAFE to LEARN - Democratic Schools for All” covered:

Making children's and students' voices heard

 Addressing controversial issues

 Dealing with propaganda, misinformation and fake news
 

Competences from the Reference Framework of Competences for Democratic Culture (CDC) addressed and where / how they were integrated:

Knowledge and critical understanding of the world: politics, law, human rights, culture, cultures, religions, history, media, economies, environment, sustainability

Co-operation skills

Valuing democracy, justice, fairness, equality and the rule of law
 

Target group age range:

15 - 19
 

Level of education:

 Upper secondary education


Short description of the project:

Aims/objectives

 The project is called “Digital Resistance” and focuses on the necessity of teaching students how to protect themselves against digital “dangers”, especially fake news and misinformation and also how to create a responsible digital identity.

This program’s goal was to create a handbook for the teachers so as to apply new teaching strategies based on enquiry-based learning techniques and problem orientated tasks to enhance their students’ critical thinking skills and make them responsible digital citizens. Epal Korydallou contributed to the digital handbook for teachers by writing Chapter 4 entitled ‘Creation of a Digital Output’, aiming at providing both teachers and students with some basic guidelines on creating a variety of digital outputs after their work on deconstructing fake news using online fact checking tools in the classroom. Also, Epal Korydallou, on the basis of the teaching models provided in the handbook, created a teacher’s dossier with digital examples for deconstructing specific fake news on current affairs and lessons plans in Greek as a framework for the teacher’s training sessions that were conducted before the implementation of the project in the associated schools.

Students working in teams created several outputs varying from more classical forms such as powerpoint presentations, posters, leaflets, comics and videos, to more original ones such as small workshop campaigns on spreading out news to the school community, a graffiti in the schoolyard and a theatrical Karagiozis shadow puppet show, all inspired by their work on fake news and misinformation issues.

Last but not least, Epal Korydallou created a website (www.digi-res.eu) that hosted the activities and the collective work of all partners in the project, and an Instagram account #nofake.gr so as to initiate students to share their work with their peers in other EU countries where the project was implemented.

Aim: Supporting media and information literacy against "fake news" connected to indoctrination and discrimination

Objectives:

  • Promoting digital citizenship
  • Bringing the topic of «fake news» in classrooms
  • Sharing perspectives on «fake news»

 

Expected results/outcomes

  • Constructing a project website
  • Dissemination events / visibility objects to teachers, students and stakeholders
  • Teachers’ training using the learning methodology developed in the Digital Handbook providing with a Teacher Dossier/additional material / lesson plans
  • Dissemination of the handbook translated into the mother tongue to schools
     

Changes

  • Responsible use of social media
  • Develop critical thinking and digital skills
  • Strengthen democratic culture
  • Become a responsible digital citizen
     

Challenges you faced

  • Students’ resistance to adopt new attitudes towards digital identity
  • The topic of fake news was not incorporated into the curriculum, so the implementation time was limited and often the students involved had to spend extra-curricular time in school.
     

Time-frame of the project: 2018-2019
 

Council of Europe materials on citizenship and human rights education used while preparing or implementing your practice:

Reference Framework of Competences for Democratic Culture

Managing controversy

 Teaching controversial issues - training pack


Video CEIP Manuel Foguet

Video Prosocial week Lithuania

Timetable

Calendrier

Novembre 2017 - Novembre 2018:
 Phase de préparation


Novembre 2018 – Juillet 2022:
 Phase de mise en oeuvre


Juin 2022 – Novembre 2022:
 Phase d'évaluation


About the campaign

Video Students' Voices - School Gornya Ragdona in Slovenia

Primary school Osnovna Šola Gornja Radgona

Address: Prežihova 1, 9250 Gornja Radgona

Country: Slovenia

 School website


Project: "Students writing their own school constitution"

 Working language during the project:

  • Slovenian
     

 Themes of the Council of Europe campaign “FREE to SPEAK, SAFE to LEARN - Democratic Schools for All” covered:

  • Making children’s and students’ voices heard
  • Improving well-being at school

 Competences from the Reference Framework of Competences for Democratic Culture (CDC) addressed and where / how they were integrated:

  • Knowledge and critical understanding of the world: politics, law, human rights
    • Through the process of writing their class or school constitution, students learn about the content of a constitution, its meaning for citizens, and its role in a democracy.
  • Valuing democracy
    • Through the process of writing their class or school constitution, students learn about valuing democracy and put into action those key principles of democracy that establish rules for life in a democratic society. By doing so, they develop a better understanding of the role of the Constitution for creating and sustaining democracy, increase their competences in democratic decision-making.

 Target group age range:

  • 11 - 15

 Level of education:

  • Primary education
  • Lower secondary education

Short description of the project:

Citizens do not always fully understand the meaning and role of the state’s constitution -- one of the key elements of democracy -- because they don’t recognize it as a summary of founding principles, rules and values of democracy, which regulates the functioning of a democratic state and the life of its citizens. It is a founding document in which citizens can learn about their rights, the state structure and functioning, constitutionality and laws, etc. To address this problem, we motivated the students and teachers of our primary school to write a constitution for their class or school.

In order to present and simplify more complex articles in the constitution, we used an illustrated version of a constitution: Constitution in Comics. The main characters, Miha and Maja, present selected articles of the state constitution in a clear and simple way, through examples using everyday situations. During this stage, students learn about the structure and functioning of the government, human rights, basic principles of the democratic decision-making process… They gain an insight into the content, complexity and importance of the document for a democratic State.

In the next step, students compared elements of the State Constitution with procedures used in the school. In this activity, the teacher used questions to direct students to compare and contrast State structure and school structure, State symbols and school symbols, the national anthem and school anthem, the official language of the State and of the school, children's (students') rights and responsibilities, laws in the State and rules in the school, and procedures to change the State Constitution and school Constitution. This activity helped students identify the key elements that should be included in their own class or school Constitution.

During the next activity, students studied documents about Slovenian laws that regulate the Constitution, as well as articles on education that were discussed in the previous activity. Teachers guided students and, when needed, helped them search for corresponding documents (acts and rules on education, school rules, The Universal Declaration of Human Rights, Convention on the Rights of the Child, Act on Founding the School Institution, rules on students' rights and obligations in primary school, a syllabus for the subject of citizen and homeland education and ethics, etc.).

For the next activity, students were divided into working groups. During this time, the working groups narrowed their study to just one field or one clause of the constitution, choosing from general articles, human rights, state structure, constitutionality and lawfulness, or constitutional changes. They read once more the selected articles from the State Constitution and studied the documents that regulate these topics in the school process. They suggested and prepared articles for their class or school constitution. In this activity, the teacher reminded students to bear in mind that their articles had to be based on democratic principles, that they should be aligned with human and children's rights, and that they should be applied equally to all students. Working groups drafted the articles and sent them to the whole project group for adoption.

The draft articles were then revised by all project participants, who had the opportunity to suggest and discuss possible changes. Finally, they voted on the articles. If the majority of the present students voted for the article, it was adopted. The article could be rejected with the possibility to amend it by sending it back to the working group, after which it could be resubmitted for approval. At this stage, the objective was for students to learn and put into practice the key principles of democracy by setting up democratic rules or articles for the group, while modelling democracy during the exercise. They also realized the need to establish the rules one needs for life in a democratic society.

Next, the group wrote the preamble to the Constitution. The students read the preamble as a group, discussed it with the teacher, and learned about the meaning of its content. On the basis of what they read and the discussion, the group prepared a draft of the preamble, in which they stated reasons for writing the school or class constitution and listed its authors.

During the final step, students made decisions about the articles that were previously rejected, rewritten by the group and then sent back for approval. At that point, the class Constitution came into force as an internal document valid for all participants of the school process.
 

 Aims/objectives

  • Through the process of writing their class or school Constitution, students learn about the content of a Constitution, its meaning for citizens, and its role in a democracy.
  • They also learn about and put into action those key principles of democracy that establish rules for life in a democratic society.
     

 Expected results/outcomes

  • Students develop a better understanding of the importance of a State Constitution in creating and sustaining democracy, increase their competences in democratic decision-making, and realise the importance of including human rights in the document.
     

 Changes

  • The final school Constitution was the result of a project through which students, teachers, parents and representatives of the local community could search for information about general provisions of the school, school rules, students' rights and obligations, rights and obligations of other participants in school processes, and the school structure. The impact of the project and the school Constitution was positive. All participants of the school process accepted the Constitution.

  • The evaluation of the project was carried out in a survey. Project participants and users of the constitution evaluated the content’s appropriateness, everyday usage and role in developing education for democratic citizenship and human rights. The evaluation of the survey showed that the important articles – which were included in the school constitution – are easier to use when they can be found in just one document, as opposed to many different documents. 82% of the student respondents consider the school constitution as very useful in everyday school life. The evaluation can be further carried out on a daily basis by observing the students' behaviour in relation to their promotion of democratic values and human rights, insofar as they live by the articles and values they included in the school Constitution.
     

 Challenges you face(d)

  • At the time of writing the constitution, we faced several challenges and barriers. One of the challenges was to present the complex content of the State Constitution, its meaning, and its role to students of this age group. Fortunately, not long before the project, an illustrated State Constitution was published, which made it much easier for students to relate to the document. Students explored the role and meaning of the State Constitution through the process of writing their own Constitution and by accepting and promoting the rules and principles upon which the documents are founded.

  • Another challenge was the need to focus only on the most important documents, among the many that regulate school processes, and to search for possible connections with the State Constitution. At this stage, students needed to be motivated to tackle the large number of documents and information. It was a challenge to incorporate a variety of ways to write and approve articles on democratic principles, since through the very process of writing the constitution, the students developed and internalized the principles and values.

  • Composing the text of the constitution regarding children's (students') rights was also a challenge because the students did not fully understand the importance of ensuring equal rights for all. By focusing on their rights, the students often forgot the imminent connection of their rights to their duties. It was necessary to explain and present the history and content of the most important international documents in relation to human and children’s rights. The aim is to learn the importance of the documents and enable subsequent acceptance of human and children's rights, not only for their own benefit but the benefit of the whole group.
     

 Time-frame of the project:

  • One school year
     

 Council of Europe materials on citizenship and human rights education used while preparing or implementing your practice:

  • Living Democracy - manuals for teachers
  • Democratic governance of schools
  • Compass
  • Compasito
  • Human Rights and Democracy Start with Us – Charter for All

Technical School, Center for Adult Education - Additional material 1

Video Human rights at school during the pandemic School João da Rosa

Video project Student Council President Election

Video A deal makes a better school

Video Let's connect - Slovenia

Cela ne prend que 10 minutes ! Enquête en ligne de l'UNESCO et du Conseil de l'Europe : La voix des élèves pendant la pandémie

Partagez vos expériences et participez à la conférence conjointe du 23-25 novembre 2020
Date d'expiration de cette enquête : 13 septembre 2020
Strasbourg 7 July 2020
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Cela ne prend que 10 minutes ! Enquête en ligne de l'UNESCO et du Conseil de l'Europe : La voix des élèves pendant la pandémie

La pandémie COVID-19 a mis à rude épreuve les étudiants, les enseignants et le système éducatif. Une partie de l'identification de l'impact de la pandémie consiste à comprendre comment la participation des élèves, ou la "voix des élèves", a été affectée. La voix des élèves peut varier de la simple expression de soi à un rôle de premier plan dans certains aspects de la vie scolaire.

C'est dans cette optique que l'UNESCO et le Conseil de l'Europe ont mis au point une enquête, dans le cadre d'une coopération plus large, afin de mieux comprendre certains des effets de la pandémie COVID-19 sur la voix des élèves.

Cette enquête en ligne s'adresse aux enseignants du secondaire d'Europe, du Moyen-Orient et d'Afrique du Nord. Disponible en anglais, en français et en arabe, cette enquête ne prendra qu'une dizaine de minutes à remplir. Ainsi, si vous êtes enseignant dans une école secondaire des régions susmentionnées, c'est l'occasion pour vous de donner votre avis et de partager vos expériences en cliquant ici

Les résultats de cette enquête alimenteront le contenu d'une conférence conjointe qui sera organisée en coopération entre l'UNESCO et le Conseil de l'Europe du 23 au 25 novembre 2020 sous le titre : "De la voix des étudiants à la participation civique active" : Le rôle des écoles à l'ère numérique" .

Les enseignants qui participent à cette enquête seront également invités à participer à la conférence en ligne. Certains projets scolaires pourraient être sélectionnés pour être présentés lors de la conférence.


Past events

Conférence sur l'Education à la Démocratie sous la présidence allemande du CM

En ligne 15-16 avril 2021
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Crédits : iStock

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Les 15 et 16 avril 2021, des éducateurs de toute l'Europe se sont réunis en ligne pour discuter de "L'Education à la Démocratie dans les écoles : Appliquer le Cadre de référence des compétences pour une culture de la démocratie". Le Conseil de l'Europe et le Pädagogisches Landesinstitut Rheinland-Pfalz ont organisé cette conférence dans le cadre de la présidence allemande du Comité des Ministres du Conseil de l'Europe.

Pour la première fois depuis son lancement en 2018, des hauts fonctionnaires des ministères de l'Éducation et des institutions connexes des 50 États parties à la Convention culturelle européenne se sont réunis pour discuter de la mise en œuvre du Cadre de référence des compétences pour une culture de la démocratie (RFCDC). Dans la matinée du 15 avril, des hauts fonctionnaires ont fait le point sur la mise en œuvre du RFCDC et ont échangé des informations sur le travail que leurs institutions entreprennent pour renforcer la culture de la démocratie au niveau scolaire.

Dans la partie experte de la conférence, l'EPAN et d'autres experts et praticiens de l'éducation ont discuté des dynamiques, des défis et des besoins émergents liés au renforcement de la culture de la démocratie dans et par l'éducation. Les écoles du réseau des écoles démocratiques ont contribué aux discussions en partageant leurs expériences. La réunion a également examiné le rôle de la formation initiale et continue des enseignants aux niveaux national et régional dans la mise en œuvre du Cadre de référence des compétences pour une culture de la démocratie (RFCDC).

 

Pour plus d'informations, veuillez vous référer aux documents de la conférence (disponibles en anglais uniquement):

 Note d'information

 Programme

 Liste des participants


Join the Democratic Schools Network

Pour rejoindre le Réseau des écoles démocratiques du Conseil de l’Europe, les écoles doivent remplir les conditions suivantes :

 

  • Souscrire à l’Engagement des écoles démocratiques du Conseil de l’Europe.
  • Fournir au Conseil de l’Europe des informations sur leurs activités qui sont en lien avec l’un des six thèmes du projet « S’exprimer en toute liberté – Apprendre en toute sécurité », sur les matériels élaborés par le Conseil de l’Europe qu’elles utilisent (accessibles en ligne) et sur les compétences du CRCCD ciblées par leurs activités en remplissant le formulaire.
  • Viser en permanence l’établissement de leurs règlements et règles de vie, y compris s’engager à respecter et promouvoir les valeurs et les principes démocratiques, tels que la participation active des membres de la communauté éducative (en particulier les enseignants, les élèves et les parents) en veillant à ce que les décisions prises dans la pratique quotidienne prennent en compte et respectent les opinions des personnes qu’elles concernent.
  • Utiliser systématiquement la liste des critères du Réseau des écoles démocratiques fournie par le Conseil de l’Europe, dûment adaptée aux priorités de l’école qui l’applique, la partage avec les membres de la communauté éducative et organise de temps à autre des activités de sensibilisation et de communication.
  • Partager des informations et échanger des expériences avec d’autres écoles sur les pratiques et les activités en lien avec la liste des critères du Réseau des écoles démocratiques.

Guide - Online activities at school level

Activités en ligne au niveau de l’école

 

« Que penses-tu de ton école ? »

Il est possible de créer un questionnaire en ligne, à partir de la liste des critères du Réseau des écoles démocratiques, qui serait adapté aux objectifs et aux priorités de chaque école. Un petit groupe d’enseignants et d’élèves volontaires sera chargé d’élaborer le questionnaire et tous les élèves de l’école seront invités à y répondre en ligne de manière anonyme. Il conviendra de formuler des questions d’une manière adaptée aux élèves, en fonction de leur âge, et de renvoyer aux problématiques et aux difficultés rencontrées par l’école. Un questionnaire séparé pourra être adressé aux parents. Les résultats seront compilés et analysés par le groupe chargé de créer le questionnaire, puis diffusés à l’ensemble de la communauté éducative.
 

« Pouvons-nous y arriver ? » ou « Les efforts que nous faisons sont-ils suffisants ? »

Cette activité propose l’organisation de débats en ligne sur des difficultés majeures rencontrées par une école ou une partie de celle-ci. Chaque école est libre d’organiser le débat à sa manière. Peuvent participer les élèves et les enseignants de certaines classes ou ceux de l’ensemble de l’école, selon sa taille. Le débat peut porter sur des difficultés déjà rencontrées par l’école (il s’agira alors d’évaluer les efforts déjà entrepris) ou sur de nouveaux défis à relever (il s’agira alors de planifier des réponses et des actions).

La procédure se compose de trois phases :

  • a) une phase de préparation (après avoir confié des responsabilités à un groupe d’élèves et d’enseignants qui vont élaborer le contenu et la méthodologie du débat) ;
  • b) une phase de mise en œuvre ; et
  • c) une phase d’évaluation.

La phase de mise en œuvre inclura l’introduction au débat par les coordinateurs, la présentation des thèmes, la répartition des participants en petits groupes de discussion, la présentation des propositions des groupes et d’éventuelles procédures de vote électronique à la fin. Dans les établissements d’enseignement secondaire, il est suggéré de répartir les responsabilités organisationnelles entre les élèves, y compris celles de modérateur, de chronométreur et de secrétaire.
 

« Nous avons une idée ! »

Des groupes d’élèves élaborent des idées sur des difficultés particulières auxquelles l’école est ou a été confrontée. Les autorités scolaires, en collaboration avec les représentants des élèves, choisissent une problématique (en lien, par exemple, avec les méthodologies d’enseignement et d’apprentissage, des ateliers créatifs, le développement d’aptitudes ou de compétences particulières, l’organisation d’une fête ou d’actions de solidarité, etc.). Des groupes d’élèves se constituent sur la base du volontariat pour préparer et présenter leurs idées dans une courte vidéo, une présentation PowerPoint ou d’une autre manière de leur choix. Il conviendra de déterminer la durée des interventions (trois minutes par exemple), le temps pour répondre à d’éventuelles questions et la durée de la discussion sur l’idée proposée (dix minutes, par exemple). Les idées seront ensuite présentées en ligne. Les enseignants et les élèves des classes concernées ou de l’ensemble de l’école seront invités à assister et à participer à la discussion. Le comité de coordination de l’activité (comprenant notamment plusieurs étudiants) sera chargé de résumer les propositions et les réactions puis de diffuser son rapport à l’école dans son ensemble.


Guide - Online activities at class level

Activités en ligne au niveau de la classe

« Réunion de classe »

Avant l’assemblée/la réunion, l’enseignant s’assure que la plateforme utilisée permet aux élèves de travailler en groupes (dans des espaces de discussion) et d’organiser des sondages/un scrutin. L’enseignant communique avec le conseil des élèves ou l’ensemble de la classe pour décider des sujets à aborder, qui doivent être aussi simples et concis que possible. Tous les élèves de la classe doivent définir des règles de respect mutuel à appliquer pendant les discussions qui se tiendront lors de l’assemblée et s’engager à les respecter. Ils conviennent aussi que les propos tenus lors de l’assemblée doivent rester confidentiels, hormis les décisions à mettre en œuvre et qu’à l’exception des participants, seules les personnes invitées dans un but précis pourront assister à la réunion.

L’enseignant ouvre l’assemblée en introduisant le début du processus et les participants, puis présente un court jeu « pour s’échauffer », qui permet à chaque participant d’intervenir. Trois élèves volontaires sont invités à coordonner l’assemblée : un modérateur de la discussion, un chronométreur et un secrétaire. Les sujets sont présentés et la classe est répartie en groupes aléatoires de 4 ou 5 participants, au sein desquels ils tiennent une discussion et élaborent des propositions pendant 10 à 15 minutes. Une fois le temps écoulé, une personne de chaque groupe se charge de présenter brièvement les idées et les propositions de son groupe. Le modérateur ainsi que le chronométreur aident les représentants des groupes à présenter leurs résumés et donne la parole aux étudiants qui souhaitent demander des précisions aux représentants. S’ensuit un échange d’opinions où les participants intéressés peuvent exprimer leurs opinions.

Lorsque le temps de discussion est fini, conformément au plan original, le secrétaire d’assemblée résume les opinions et les propositions qui ont été présentées. Si la classe doit prendre une décision, il est procédé à un vote à main levée ou à bulletin secret. À l’issue du vote, la classe décide des tâches à réaliser afin de mettre en œuvre les décisions et d’en assurer le suivi. Les dernières minutes de l’assemblée sont consacrées à l’évaluation, avec quelques mots à l’oral ou par écrit dans l’espace de discussion. Les élèves sont encouragés à s’exprimer de manière positive et à féliciter leurs camarades pour des réalisations spécifiques. L’assemblée se clôture avec la planification de sa prochaine réunion
 

Le « jeu du trésor »

Les enseignants peuvent convenir avec leurs élèves d’organiser une série d’activités sous forme de « jeu du trésor ». La classe est répartie en petits groupes (de quatre ou cinq élèves) et chaque groupe choisit un nom. Les élèves discutent et se mettent d’accord sur des sujets d’intérêt commun qu’ils souhaitent aborder ensemble ainsi qu’un nombre d’activités à faire. Il est possible d’organiser une discussion au sein de la classe pour déterminer les questions traitées lors du jeu. Ces questions peuvent concerner les droits, les problèmes, les aptitudes et les compétences des élèves, ainsi que les procédures, les fonctions et les pratiques de l’école qui sont liées à son caractère démocratique.

Chaque activité/mission peut prendre différentes formes, et notamment les suivantes :

  • une enquête ;
  • un entretien ;
  • un questionnaire ;
  • un enregistrement ;
  • une publication et une réaction sur les réseaux sociaux ;
  • un mime ;
  • une composition créative ;
  • une vidéo ;
  • une chanson ;
  • une photo ;
  • un dessin ou une peinture ;
  • une histoire courte.

La classe peut définir un système de récompense pour chaque mission, grâce auquel les groupes collecteront des points. Les participants peuvent aussi décider du prix pour le gagnant, qui doit être modeste pour que les équipes ne cherchent pas à être compétitrices mais plutôt complémentaires. Au bout d’un certain délai convenu au préalable, l’enseignant annonce une nouvelle activité/mission et les points accordés pour l’activité précédente. Le jeu du trésor se termine par une discussion sur les bénéfices qu’aura tiré la classe de cette expérience et un moment festif, pour que chaque participant soit satisfait et ait l’impression d’être gagnant.


Khabume N 1 Public School

Address: Chkhorotsku, village Khabume

Country: Georgia

 School website


Project: Big problems in little comics

 

Working language during the project:

  • Georgian
  • English
     

Themes of the Council of Europe project “FREE to SPEAK, SAFE to LEARN - Democratic Schools for All” covered:

  • Making children’s and students’ voices heard
  • Preventing violence and bullying
  • Tackling discrimination
  • Improving well-being at school
     

Competences from the Reference Framework of Competences for Democratic Culture (CDC) addressed and where / how they were integrated:

  • Valuing democracy, justice, fairness, equality and the rule of law
    Students gained information on mobbing and developing a democratic culture framework package, students gained experience in respecting human dignity and rights.
  • Respect
    In the process of sharing and reviewing videos created as part of the anti-bullying campaign, students showed respect for the people who became victims of mobbing.
  • Empathy
    Students created comics whose main purpose was to express the negative consequences caused by mobbing. While working on the comics, the students expressed sympathy for the oppressed characters.
     

Target group age range:

  • 5 - 11
  • 11 - 15
  • 15 -19 
     

Level of education:

  • Primary education
  • Lower secondary education
  • Upper secondary education

Short description of the project:

Mobbing is a very serious problem and it is one of the most common forms of violence in the school environment that interferes with the democratic development of the school.

According to the law on general education, the school space must be non-discriminatory.

In this regard a short-term educational project was planned and implemented in Khabume 1 Public school. It aimed at prevention of violence and development of democratic values. In the school project 50 primary school and middle school students who were involved in the project developed the democratic framework package and prepared a presentation on how mobbing hinders a democratic society. The project involved the departments of Elementary, Georgian Language and Literature, social sciences in the following disciplines: Georgian literature, civics, history, IT and art.

Elementary students prepared an informative presentation on mobbing and they were given an interactive lesson on mobbing.

The art teacher gave a workshop to the students on how to make an interesting comic.

In the next stage, the elementary school students planned to show a short animation about mobbing.

After watching it students marked the main idea which they saw on the video.

They evaluated how and in what form the author of the project expressed his/her anti-mobbing action. Elementary and high school students distributed and created anti-mobbing slogans and created simple and colourful comics in which they conveyed their vocation –No mobbing.

On the final day, the students held an online conference where they invited representatives of the school self-government, school departments and presented the comic they created. They mentioned which human rights are violated during bullying and how to behave in a similar situation. As part of the project, students organised a comic book exhibition displayed in the school corridor.

Electronic versions of the works were prepared and uploaded on the social network and on the school page.
 

Aims/objectives

  • Informing the school community about mobbing.
  • Create anti-discrimination descriptors
  • Collaboration of middle school students and primary school students.
     

Expected results/outcomes

  • Middle-school and primary school students jointly created presentation products.
  • The students involved in the project as a team created a recommendation framework package.
     

Changes

  • The school has gained experience in collaboration between levels.
  • Several departments and interdisciplinary teams with no experience of the school participated in the project.
     

Challenges you faced

  • Low motivation of students against the background of pandemic-induced regulations
  • Comic book creation competences
     

Time-frame of the project:

The school project for the development of democratic culture was short-term, lasting one month
 

Council of Europe materials on citizenship and human rights education used while preparing or implementing your practice:

  • Reference Framework of Competences for Democratic Culture
  • Living Democracy - manuals for teachers
  • Addressing violence in schools through EDC/HRE
  • Mirrors