Instrucciones

Esta actividad se realiza en dos partes: la parte 1 es una revisión de lo que entendemos por el término racismo; la parte 2 implica elaborar una política para hacer frente a incidentes racistas en vuestra escuela, club o una organización.

Parte 1. Revisión: ¿Qué entendemos por el término “racismo”?
1. Comienza la actividad con una lluvia de ideas sobre qué es racismo.
2. Los incidentes raciales y tensiones por diferencias culturales ocurren todos los días. Sigue con el debate para conseguir ejemplos de incidentes en la vida diaria y ejemplos de comportamientos de gente que consideren racista.
3. Pide a cuatro voluntarios que actúen en el juego de rol. Dales las tarjetas con su rol y copias de los incidentes críticos y les das 15 minutos para prepararse.
4. Explica a todos los demás que son observadores. Distribuye papel y lápices y explica que verán tres escenas cortas. Se harán breves pausas entre una y otra para que los observadores escriban palabras clave que resuman su respuesta.
5. Pide a los voluntarios que representen las escenas
6. Al final, se deberá llevar a cabo una breve recapitulación final con comentarios de los participantes:
• ¿Qué escribieron en la primera pausa? ¿Qué llevó a los participantes a esas conclusiones?
• ¿Qué escribieron en la segunda pausa? ¿Qué les hizo llegar a esas conclusiones?
• ¿De qué se dieron cuenta al final? ¿Qué suposiciones habían hecho?
7. Continuad discutiendo lo que los participantes pensaron que podrían –o deberían– haber hecho los profesores, el padre de Gyula y el director para garantizar un resultado justo

Parte 2. Elaborar una política para hacer frente a incidentes racistas
1. Explica que el objetivo de esta parte de la actividad es desarrollar directrices sobre cómo deben tratarse los incidentes racistas y para elaborar una política para la escuela.
2. Efectúa una breve lluvia de ideas sobre los diferentes grupos de personas en la escuela, por ejemplo los alumnos y estudiantes, maestros, profesores, personal de limpieza, bibliotecarios, conductores de autobuses escolares y el personal de vigilancia, por ejemplo, los vigilantes del patio.
3. Lo siguiente es pedir a los participantes que se organicen en pequeños grupos de cuatro o cinco personas para reflexionar sobre las obligaciones y responsabilidades de los diferentes actores de la comunidad escolar con relación a los incidentes racistas. El objetivo es hacer un borrador de pautas sobre cómo deberían actuar en estos casos. Dales 30 minutos para su discusión y para que preparen su exposición, que será con un esquema de las ideas clave en la pizarra.
4. Pide a los participantes que vuelvan al grupo grande para explicar su trabajo. El moderador debe hacer un resumen de los puntos clave en la pizarra o papel de rotafolio.
5. Pide a los participantes que revisen las políticas o directrices que ya existen en su escuela. ¿Qué necesita ser actualizado?
6. Ahora anima a los participantes a trabajar sobre la elaboración de la política. Que cada uno de los pequeños grupos trabaje uno de los aspectos (o medida). Por ejemplo: si se necesita una circular del Consejo Escolar sobre discriminación y racismo, un grupo debería encargarse de escribir una propuesta. Los grupos pueden pensar antes en diferentes maneras de presentar su trabajo a todos, no sólo con un esquema de ideas clave, sino también con imágenes, un collage, o cualquier otro soporte para expresar mejor sus ideas.
7. En plenaria, pídeles a los grupos que presenten sus resultados, y que debatan sobre cómo ponerlos en práctica.

Reflexión y evaluación final

Comienza repasando la actividad propiamente dicha, de los Derechos Humanos que estaban en juego, de lo que han aprendido y de lo que los participantes podrían hacer en adelante.
• ¿Qué importancia tiene el racismo en los centros educativos y en la sociedad en general?
• ¿Sabéis de incidentes racistas que se han producido en vuestra escuela o comunidad?
• ¿Son algunos grupos más a menudo objetivo de ellos que otros? ¿Cuales? ¿Por qué? ¿Hace veinte o cincuenta años eran los mismos grupos destinatarios?
• ¿Cómo son tratados los romaníes en vuestro país y en otros países de Europa?
• ¿Qué tipo de estereotipos se tiene del pueblo romaní? ¿De dónde estos estereotipos? ¿Cómo pueden ser cuestionados?
• ¿Que Derechos Humanos están en juego en el incidente crítico?
• ¿Que ideas de lo que constituye un incidente racista han cambiado en los participantes como resultado de la actividad? ¿Cómo? Pon ejemplos.
• ¿A quién corresponde velar por que ese tipo de incidentes no se produzcan en la escuela o en la organización?
Tener un plan de actuación para el caso de incidentes racistas es importante, pero ¿no sería mejor no llegar a necesitarlo? ¿Qué se puede hacer para tratar las causas de comportamientos racistas, tanto en los centros educativos como en la sociedad en general?

Consejos prácticos para los facilitadores

Ten muy en cuenta las características y orígenes de los miembros del grupo y adapta la actividad en consecuencia. Los participantes se sentirán más involucrados si los temas que se tratan son “reales” para el grupo. Por otro lado, tienes que estar preparado para las reacciones y emociones que puedan surgir. Es importante prestar atención a los sentimientos de aquellos participantes que sientan que ellos mismos han sido discriminados en la escuela. Puede ser útil que, en lugar de centrarse en un solo incidente o ejemplo, se cojan ideas de varias situaciones y diferentes perspectivas. Esta forma te permitirá tener en cuenta diferentes relaciones de poder y subordinación, por ejemplo, las implicaciones del racismo entre amigos, o viniendo de un profesor o director.

Hacer una lluvia de ideas es una forma clásica de iniciar una actividad, pero puede animar las cosas y ser provocativo contar un chiste racista. Puedes pensar en la posibilidad de escoger uno que se asocie a un grupo que no está representado en la clase o grupo juveniles. En todos los países hay tradición de bromas sobre otras nacionalidades. Puedes empezar la discusión pidiéndole a alguien que cuente uno o dos chistes y continuar hablando sobre la diferencia entre chistes racistas y no-racistas. Por ejemplo, ¿las bromas sobre paquistaníes o turcos son nacionalistas o racistas? Esto puede llevarte a la definición de una broma racista y un incidente racista (ver “información adicional”).

En la primera parte 1 paso 5, es posible que prefieras utilizar el Teatro Foro o la técnica del Teatro Imagen.

En la primera parte 1 paso 6, puede pasar que los participantes sientan fuertes emociones. Esto puede verse reflejado en las notas que los participantes escriben al final de cada escena y se puede hacer que sea difícil de desandar el proceso. Puede funcionar mejor si lo mantienes en el plano de lo concreto y os centráis en lo que los actores deberían hacer.
Puede que al final de la segunda parte, en el punto 4, las conclusiones no estén suficientemente claras como para que los participantes las usen en el siguiente paso. Si esto es así, plantéate usar “algunas cuestiones prácticas para debatir” y motívales a desarrollar los cuatro primeros pasos.

Alternativas

La actividad se puede adaptar para tratar temas como el maltrato o la intimidación por parte de pandillas a sus compañeros. La actividad, "¿Tenemos alternativas?" puede ser útil antes de intentar desarrollar una política contra este tipo de acoso.

Sugerencias para el seguimiento

Revisa la situación y la política regularmente, por ejemplo, una o dos veces al año. Hay que revisar las políticas para garantizar que, en realidad, consiguen sus objetivos. En función de la evolución de la sociedad las políticas deben actualizarse para asegurarse de que siguen haciendo frente a los desafíos de las condiciones cambiantes.

Si queréis hacer algunas campañas, seguid con la actividad "Dosta!" que os ayudará a desarrollar una acción.

Otra actividad que se centra en el prejuicio y la discriminación es "Mi vida no es un espectáculo". Aborda el ciber-acoso. Si el grupo desea explorar la discriminación contra las personas con discapacidad, pueden hacer la actividad "Deporte para todos".

Ideas para la acción

Sigue trabajando en la puesta en marcha de las políticas antirracistas en tu escuela u organización. El grupo también podría ponerse en comunicación e incluso unirse a proyectos de otros países. Por ejemplo con “Escuelas Sin Racismo”, un programa llevado a cabo en Bélgica, que requiere que al menos el 60% de los escolares de un centro, firmen y se comprometan con una declaración común contra el racismo. http://members.multimania.nl/astrada/szr/swr.html

Información adicional

Definiciones de racismo

Racismo, en el sentido más amplio, es aquella conducta, palabras o prácticas que dan ventajas o desventajas a las personas a causa de su color, cultura y origen étnico. Sus manifestaciones sutiles son tan dañinas como las intencionalmente abiertas.
Racismo institucionalizado es el fracaso colectivo de una organización en proporcionar un servicio profesional y adecuado a la gente, siendo la causa su color, cultura u origen étnico. Puede evidenciarse en procesos, actitudes y comportamientos que conllevan discriminación, como prejuicios involuntarios, ignorancia, falta de consideración y estereotipos racistas, que provocan desventajas para los miembros de minorías étnicas. Los incidentes racistas y el acoso pueden ocurrir en cualquier institución, independiente del número de alumnos que pertenezcan a esas “minorías”.
Un incidente racista es cualquier incidente que pueda ser percibido como racista por la víctima o cualquier otra persona. Por ejemplo:
Acoso físico: incluye desde los ejemplos más obvios de ataques violentos o intimidación física tanto de adultos como de niños miembros de un grupo minoritario, como incidentes de “menor” gravedad, cuyas consecuencias son, sin embargo, acumulativas.
Acoso verbal: insultos a miembros de los grupos minoritarios y cualquier ridiculización del origen o cultura de una persona (por ejemplo, su música, vestido, su dieta) son las manifestaciones más comunes. Otras formas menos obvias, igual de ofensivas, pueden ser provocadas por los profesores, otros adultos, incluso los alumnos, como observaciones improvisadas e inconscientes de naturaleza racista.
Falta de respeto y de cooperación: el rechazo a mostrar respeto, o incluso a trabajar con alumnos, profesores, adultos, etc., miembros de minorías, en los centros educativos o sociales puede considerarse un incidente de naturaleza racista si hay constancia de que está motivado por discriminación racial, o incluso si la víctima percibe el racismo como causa. La falta de respeto también puede ser involuntaria si, por ejemplo, un profesor muestra una falta de conocimiento de la cultura de origen del alumno que le haga avergonzarse o sentirse fuera de lugar.
Otros incidentes: bromas racistas y el uso de vocabulario racista, llevar en la ropa símbolos racistas, insignias, chapas, camisetas, etc., graffiti, la distribución de material (libros, panfletos), o carteles de ideología racista, la presencia de organizaciones fascistas en el entorno de la escuela, o la creación de estereotipos por los adultos… Todo esto lleva a la discriminación.
Hay otros incidentes racistas mucho menos obvios. Tales acciones insidiosas son a menudo las más difíciles de detectar y tratar. Muchos incidentes racistas entre alumnos, niños, no se producen en presencia de adultos. Por tanto, es importante que las escuelas desarrollen estrategias para asegurarse de que todos sus miembros son sensibles a este problema, y hacerlos responsables de denunciar y prevenir estos problemas.

Further information about racism, antigypsyism and romahobia can be found in the Discrimination and Intolerance section of chapter 5.

Material de apoyo

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Tarjetas de rol

Tarjeta de rol del director
Tu mayor preocupación es la reputación de la escuela con respecto a la seguridad y al robo.

Tarjeta de rol del maestro 1
Te has dado cuenta de que otras cosas, no sólo dinero, han ido desapareciendo de la escuela. Te has dado cuenta que la semana pasada Gyula vino a la escuela con un teléfono móvil.

Tarjeta de rol del maestro 2
Eres el profesor titular de Gyula. Lo conoces muy bien y te gusta. Es un buen tipo y un muchacho atento que trabaja duro, pero no tiene amigos.

Tarjeta de rol del padre
Gyula es un buen muchacho. Sabes lo importante que es la educación y compruebas siempre que Gyula ha hecho sus deberes antes de permitir que juegue al fútbol. Fue su cumpleaños la semana pasada.

Un incidente crítico
Cada escena tiene lugar en la oficina del director

Escena 1: Director, maestro 1 y maestro 2
El director, el maestro 1 y el maestro 2 analizan el problema y sus reacciones frente a la reciente ola de carteristas en la escuela. Ha habido varios incidentes: por ejemplo, comenzó con una pluma que faltaba y desde entonces, varias cosas han desaparecido, pero en su mayoría dinero.
Hay rumores sobre quien podría ser y el culpable más probable parece ser Gyula, un joven romaní.

Tiempo: 3-5 minutos

Escena 2: Director de la escuela, el padre de Gyula y el maestro 1
El director presiona al padre de Gyula para que admita que su hijo ha estado robando. El padre insiste en que Gyula no haría tal cosa. Sin embargo, se disculpa y ofrece a pagar el dinero robado.
Los maestros se sienten incómodos por la situación y prometen mantenerlo en secreto. Gyula puede permanecer en la escuela, pero el padre debe vigilar de cerca a su hijo.

Tiempo: 3-5 minutos

Escena 3: Director y maestro 2
El director y maestro 2 analizan la mejora del ambiente en la escuela. Les complace que el problema parezca estar resuelto.
Entra el profesor 1: Anuncia la noticia de que la policía ha detenido a un alumno (no Gyula) por ser carterista en la puerta de la escuela.
Al parecer, ha confesado que ha robado todo el dinero. Hablan de sus reacciones a las noticias.

Tiempo: 3-5 minutos

Instrucciones para facilitadores

Deja que los voluntarios representen su función. En los descansos, entre bastidores, intercala las preguntas y pide a los observadores que escriban palabras clave que resuman su respuesta en esa etapa de la presentación.

• Primera pausa: Primera pregunta a los observadores: Si fueses el director, ¿qué harías?
• Segunda pausa: Segunda pregunta a los observadores: ¿Crees que el asunto se ha resuelto de manera satisfactoria?
• Tercera pausa: Tercera pregunta a los observadores: ¿Qué piensas ahora?

Algunos puntos prácticos para su consideración en relación al desarrollo de una política contra el racismo
En el tratamiento del acoso racial y de los incidentes racistas, es necesaria la participación de toda la organización, en este caso de la escuela, para poder desarrollar y poner en práctica las políticas contra el racismo. Algunos puntos prácticos a considerar son:
• Una declaración clara de las necesidades en materia de política que muestre que no se tolerarán incidentes racistas o acoso racial.
• En la política, la escuela debe hacer una declaración clara sobre los procedimientos que deben seguirse cuando se produzca un incidente racista.
• Todo el enfoque de la escuela, incluidos los procesos y medidas acordadas para tratar los incidentes, deben extenderse a todos los miembros de la comunidad escolar: directores, funcionarios (docentes y no docentes), padres, alumnos, estudiantes y turistas.
• Debe comprenderse claramente que todos los miembros de la comunidad escolar tienen la responsabilidad de supervisar y eliminar la hostilidad racial y los actos racistas.
• Debe existir una coherencia de enfoque, por lo que todos los involucrados deben ser conscientes de lo que se espera de ellos.
• Se debe entender que la respuesta a un incidente debe ser realizada en el momento en que el incidente se produce o se informa sobre el.
• El seguimiento de las respuestas a un incidente debe ser realizado dentro de un plazo convenido.

Fuente: http://www.northants-ecl.gov.uk/apps/IPS/msc/rig/hme.asp