Education et langues, Politiques linguistiques
- Vers une éducation
plurilingue : deux Guides et des Etudes - Cadre Européen Commun de Référence pour les langues (CECR)
- Profils des politiques linguistiques éducatives
Ce texte offre une présentation générale de la langue comme matière scolaire. Il souligne l’importance de considérer celle-ci non pas comme un ensemble à part mais dans la perspective plus large des langues de scolarisation et des langues de l’éducation. Il reconnaît également que de nombreux aspects de la langue comme matière, notamment les objectifs visés, le contenu et les approches pédagogiques, donnent lieu à débats. Loin de préconiser des réponses simples et carrées aux questions soulevées, ce texte entend sensibiliser le lecteur à ces interrogations, en lui suggérant des pistes de réflexion critique sur ses propres pratiques et sur les curriculums. A cette fin, chacun des modules de cette partie de la Plateforme se conclut par une série de « questions à examiner » qui visent à stimuler la réflexion personnelle.
- 1. Introduction
- 2. Evolution des finalités assignées à la langue comme matière selon les périodes et les pays
- 3. Définition d'objectifs pour la langue comme matière : les enjeux
- 4. Langue et littérature
- 5. Approches pédagogiques en langue comme matière : genres et tâches
- 6. Diversité des apprenants en "langue comme matière"
- 7. Domaines de la langue comme matière
- 8. Evolution du rôle de l'enseignant de langue comme matière
Cette section de la plateforme propose une présentation générale de la lecture comme une des composantes-clés de la langue comme matière. On y examine certains points relatifs à ce que signifie "lire", en particulier dans le contexte de l’école et on y pointe les tensions majeures à prendre en compte dans l’élaboration et la mise en œuvre du curriculum. Le texte s’achève sur une série de "questions à examiner" de nature à permettre éventuellement au lecteur une réflexion sur ses propres options et pratiques.
- 1. Introduction
- 2. Liens entre la production écrite et la lecture
- 3. Apprentissage de la lecture
- 4. Apprentissage de la lecture dans des contextes multilingues
- 5. La progression dans le domaine de la lecture
- 6. Compétences en lecture et stratégies dans ce domaine
- 7. Lire à des fins différentes
- 8. Variété de textes et de genres – choix des textes
- 9. La littérature
- 10. La lecture en tant que réception de texte
- 11. Questions à examiner
Cette section de la Plateforme propose une présentation générale des activités d’écriture comme l’une des composantes-clés de la langue comme matière. Elle étudie le processus d’écriture sous différents angles et aborde certaines questions essentielles auxquelles sont confrontés les responsables politiques et les enseignants. Elle souligne la nécessité d’adopter une approche globale de l’écrit dans la langue étudiée comme matière. Le texte s’achève sur une série de « questions à examiner » de nature à permettre éventuellement au lecteur une réflexion sur ses propres options et pratiques.
- 1. Introduction
- 2. Apprentissage de l'écriture
- 3. La progression dans le domaine de l’écriture
- 4. Ecrire pour différentes finalités
- 5. Les genres dans la production écrite
- 6. Le processus d'écriture
- 7. L’'criture dans la langue comme matière dans les classes multiculturelles et plurilingues
- 8. L'écriture dans la modernité : les textes multimodaux
- 9. L'écriture en tant que production de texte
- 10. Questions à examiner
Toute construction de connaissances en contexte scolaire, quelles que soient les disciplines considérées, passe par un travail langagier. Le présent texte vise à proposer une démarche générale permettant de caractériser par des catégories descriptives transversales différents niveaux de spécification de ces dimensions langagières. Il s’agit de décrire le cheminement qui, à partir d’unités d’analyse d’usages effectifs aboutit à l’identification de formes et fonctionnements linguistiques appropriés à ces usages. Il s’adresse aux auteurs de curriculums et de manuels, aux concepteurs de tests, mais aussi aux enseignants et notamment à ceux des matières parfois dites bien à tort « non linguistiques » afin d’attirer l’attention de ces derniers sur les composantes langagières du travail de leur discipline. Il concerne aussi les formateurs d’enseignants, en particulier ceux qui ont la charge des enseignements autres que de langue comme matière.
Lingua e discipline scolastiche – Dimensioni linguistiche nella costruzione delle conoscenze nei curricoli
Les descripteurs suivants ont été fournis par la Norvège, la République tchèque, la Région Autonome de la Vallée d'Aoste (Italie), le Portugal, l'Espagne, la Slovénie et le Luxembourg.
- Fin du niveau CITE 1 - fin du primaire
- Fin de niveau CITE 2 - fin de la scolarité obligatoire
CITE - Classification Internationale Type d’éducation - élaborée par l’UNESCO
Selon cette classification : 0 = éducation préprimaire, 1 = enseignement primaire ou premier cycle de l'éducation de base, 2 = premier cycle de l'enseignement secondaire ou deuxième cycle de l'éducation de base (critères subsidiaires pour ce dernier niveau, entre autres : entrée après six ans environ d'enseignement primaire ; fin du cycle neuf ans après le début de l'enseignement primaire ; fin de la scolarité obligatoire).
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