Boîte "L'apprenant et les langues présentes dans l'école"

Education et langues, Politiques linguistiques

Contenu de cette section :
L'éducation plurilingue et interculturelle comme droit
Résumé

Ce texte inscrit l'éducation plurilingue et interculturelle dans la logique du droit à l'éducation. Il s'agit d'un changement de perspective dans la mesure où le parcours scolaire est alors conçu comme devant notamment permettre à celles et ceux qui s'y engagent d'exercer les droits à l'éducation dont ils sont titulaires. L'éducation langagière, posée ici comme plurilingue et interculturelle, devient alors cette composante du processus de formation qui, en relation aux finalités générales déclarées de l'Ecole et aux droits des apprenants, met les langues au service d'une éducation de qualité.

Après avoir souligné le caractère transversal d'une éducation langagière prenant en compte le répertoire des apprenants, les langues présentes dans l'école (langue de scolarisation et autres langues, enseignées ou non) et leurs rapports aux usages sociaux hors de l'école, le texte s'ordonne selon une mise en relation entre les droits des apprenants et les formes scolaires de l'activité langagière.

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Sommaire
  • 1.Considérations générales
    • 1.1 Le droit à l'éducation langagière comme changement de perspective
    • 1.2 La transversalité de l'éducation langagière
  • 2. Formes scolaires de l'activité langagière et droit à l'éducation
    • 2.1 Droits langagiers généraux
    • 2.2 Droits relatifs à la langue comme matière
    • 2.3 Droits relatifs à la langue comme moyen de travail d'autres matières
    • 2.4 Droits concernant les relations entre les matières scolaires et entre celles-ci et les élèves
L'éducation plurilingue et interculturelle comme projet
Résumé

Ce texte vise essentiellement :
- à clarifier les notions de multilinguisme sociétal et de plurilinguisme individuel, à la suite d'autres textes du Conseil de l'Europe ;
- à caractériser l'éducation plurilingue et interculturelle ;
- à en montrer le caractère ordinaire
- et à en souligner la nécessité :

  • pour remettre en évidence la place cruciale de la compétence en langues dans la réussite scolaire et donc sociale ;
  • pour reconstituer l'unité de la compétence langagière, fragmentée en différentes matières scolaires ;
  • pour que, dans un monde multipolaire, la connaissance des langues ne soit pas réduite à l'efficacité, pourtant nécessaire, de la communication langagière ;
  • pour que l'apprentissage et l'utilisation des langues soient un lieu d'expérience de la diversité, un espace de communication humaine et contribuent ainsi, à leur manière, à la formation de la personne et du citoyen européen.
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Sommaire
  • 1. Le multilinguisme des sociétes et le plurilinguisme des individus : une situation ordinaire en Europe
    • 1.1 Toute société est multilingue
    • 1.2 Toute langue est plurielle
    • 1.2 Toute Ecole est un espace ouvert à la pluralité des langues et des cultures
    • 1.4 Toute éducation est plurilingue à divers degrés
    • 1.5 Toute identité est plurielle
  • 2. L'éducation plurilingue et interculturelle : définition
  • 3. Les composantes d'une éducation plurilingue et interculturelle
    • 3.1. La langue de scolarisation
    • 3.2. Les langues étrangères
    • 3.3. Les fonctions multiples des langues « autres » dans l'éducation plurilingue et interculturelle
    • 3.4. Les matières autres que les langues
L'éducation plurilingue et interculturelle comme projet: De quelques conditions de faisabilité d'une éducation plurilingue et interculturelle
Résumé

Ce texte aborde quelques aspects liés à la faisabilité d'une éducation plurilingue et interculturelle à différents niveaux (national, régional, local) et il s'adresse de façon spécifique aux décideurs à chacun de ces niveaux. Les aspects de la faisabilité, ici rapidement esquissés, seront repris et approfondis, par la suite, par d'autres textes. Il importe, toutefois, que l'on commence à s'interroger sur les conditions minimales et sur les étapes nécessaires à suivre en vue de la construction graduelle d'une éducation plurilingue et interculturelle.

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Sommaire
  • 1. Les instructions officielles au niveau central
  • 2. L'analyse du contexte sociolinguistique
  • 3. La construction curriculaire
  • 4. La mise en œuvre d'un curriculum plurilingue et interculturel
  • 5. La formation des personnels de l'école
  • 6. Conclusion
L'éducation plurilingue et interculturelle comme projet: Scénarios curriculaires pour l'éducation plurilingue et interculturelle
Résumé

L'éducation plurilingue et interculturelle a pour finalité de former des individus doués de compétences plurilingues et interculturelles. Ce texte décrit des scénarios dans lesquels les potentialités individuelles pour ce genre de compétences peuvent se développer, étant entendu que les résultats seront différents selon les individus.

En outre, l'éducation plurilingue et interculturelle, comme n'importe quel autre projet de formation, requiert une contextualisation : toutes les entrées et toutes les configurations possibles de langues ne conviennent pas à toutes les situations. Pour chacune il importe d'identifier le/s point/s d'accès le/s plus aisé/s, qui permet(tent) un parcours partant de ce qui est déjà là et aboutissant, à terme, à un projet d'éducation plurilingue et interculturelle plus articulé et complexe. A l'aide d'ébauches de scénarios curriculaires, ce texte se propose d'illustrer, de façon rapide et schématique, quelques exemples d'entrées dans un projet d'éducation plurilingue et interculturelle et des esquisses d'agencements possibles de certaines de ses composantes.

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Sommaire
  • 1. Les langues présentes à l'école mais non enseignées
    • 1.1 Pour les langues régionales, minoritaires ou de la migration
    • 1.2 Pour les « parlers des jeunes » ou les variétés non standard
  • 2. La langue de scolarisation comme seule langue enseignée à l'école
  • 3. La première langue étrangère enseignée en relation avec l'apprentissage des autres langues à l'école
  • 4. Conclusion
Sociétés multiculturelles et individus pluriculturels : le projet de l'éducation interculturelle
Résumé

Les sociétés contemporaines sont multiculturelles et l'Europe dans son ensemble est multiculturelle. Bien qu'il en ait toujours été ainsi, la complexité s'accroît sous l'effet de la mobilité et des migrations. Il importe donc d'éclaircir les conséquences de ce phénomène de société pour les individus qui sont potentiellement ou effectivement pluriculturels, puisque leur vie sociale est multiculturelle. Les risques que fait courir à la cohésion sociale le développement du multiculturalisme doivent être désamorcés par l'éducation au dialogue interculturel, qui dépend de l'acquisition de compétences interculturelles. L'enseignement obligatoire est donc requis de répondre à cette situation et de développer les compétences interculturelles des apprenants.

Ceci peut être accompli par le biais d'une éducation langagière qui permette aux apprenants de se familiariser avec d'autres cultures présentes à l'extérieur ou à l'intérieur de leur société. Les systèmes éducatifs peuvent aussi donner aux apprenants accès à d'autres cultures et à d'autres manières de penser à l'intérieur même du curriculum, notamment en les aidant à comprendre les cultures propres aux diverses matières scolaires ainsi que les modes spécifiques d'être et de percevoir de chacune de ces matières ou d'un groupe de matières, par exemple pour l'histoire comme matière ou les sciences sociales comme ensemble de disciplines. L'école met ainsi les apprenants en contact avec différents types de « culture », notion qui demande d'ailleurs à être soigneusement définie.

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Sommaire
  • 1. Des phénomènes complexes : concepts et terminologie
  • 2. Les sociétés européennes sont des sociétés multiculturelles
  • 3. Les sociétés européennes sont des sociétés plurielles
  • 4. Des individus pluriculturels dotés de compétences interculturelles
  • 5. Dialogue interculturel et cohésion socialee interculturel
  • 6. Education interculturelle et sociétés multiculturelles
Valoriser, mobiliser et développer les répertoires plurilingues et pluriculturels pour une meilleure intégration scolaire
Résumé

La présente étude, qui s’inscrit au sein du projet d’élaboration d’un Document européen pour l’intégration linguistique et éducative d’enfants et d’adolescents issus de l’immigration, vise à expliciter les principes, les concepts, les orientations et les objectifs éducatifs de la valorisation à l’école des répertoires plurilingues des élèves issus des migrations, tout en offrant aux décideurs et praticiens des pistes pratiques pour la mobilisation de la pluralité, construites sur le respect des personnes et des besoins, et orientées vers une éthique de l’engagement et de la cohésion sociale.

Cette étude expose des moyens de reconnaître, développer et exploiter les répertoires plurilingues des apprenants issus de l’immigration ; elle propose également des liens vers des ressources élaborées dans divers pays et différentes langues.

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Sommaire
  • 1. Repères et principes d’action
  • 2. Mobiliser la pluralité et développer des répertoires plurilingues et pluriculturels à l’école
    • 2.1 Légitimer des histoires et des parcours de mobilité / diversité
    • 2.2 Construire et développer une compétence plurilingue et pluriculturelle à l’école
    • 2.3 Tisser des liens entre l’école et l’environnement pour reconnaître la diversité et favoriser la cohésion sociale
  • Conclusion
  • Bibliographie et sitographie utile
De l'importance des données de la recherche empirique pour les politiques éducatives en faveur des apprenants en difficulté
Résumé (Extrait)

En Europe et dans de nombreux autres pays à travers le monde, les décideurs politiques adhèrent sans réserve au principe de fonder les politiques éducatives sur des données et leur analyse. La plupart d’entre eux s’accordent à dire qu’il importe d’appliquer les conclusions de la recherche empirique pour améliorer les résultats scolaires des apprenants socialement et économiquement marginalisés, ces derniers connaissant en effet un taux d’échec scolaire anormalement élevé.

Dans quelle mesure les tentatives récentes de mise en œuvre de politiques fondées sur des données et leur analyse ont-elles porté leurs fruits ? Le bilan est mitigé.

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Langue(s) de scolarisation et apprenants vulnérables
Résumé

Pour obtenir de bons résultats scolaires, les élèves issus de l’immigration ne doivent pas seulement pouvoir s’exprimer avec aisance dans la langue de scolarisation : ils doivent également maîtriser les divers types de discours académiques spécifiques aux différentes matières du curriculum. Etant donné que le savoir est pratiquement indissociable de la langue qui le concrétise, le projet « Langues dans l’éducation, langues pour l’éducation » défend l’idée que tous les enseignants doivent être des enseignants de langue, au sens où ils connaissent les exigences langagières de leur(s) matière(s) et les stratégies appropriées de soutien linguistique. Cette étude propose quelques solutions possibles.

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Version italienne

Lingua(e) di scolarizzazione a apprendenti vulnerabili

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Coopération, gestion et travail en réseau : comment promouvoir l’intégration linguistique et éducative des enfants et adolescents issus de l'immigration
Résumé

La diversité linguistique est devenue une caractéristique fréquente des écoles. A ce titre, elle mérite d’occuper une place centrale dans l’action pédagogique des éducateurs et des enseignants. La plupart des enfants issus de l’immigration mènent des vies bilingues voire plurilingues, apportant de multiples langues et compétences langagières dans les écoles. Cette étude s’intéresse aux méthodes permettant d’organiser l’intégration linguistique des enfants et des jeunes bilingues et plurilingues en s’appuyant sur une collaboration entre les élèves, les parents, les enseignants et d’autres spécialistes de l’éducation ainsi qu’entre les établissements scolaires et d’autres institutions.

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Autres Ressources - Division des Politiques linguistiques

De la diversité linguistique à l'éducation plurilingue : Guide pour l'élaboration des politiques linguistiques éducatives en Europe, 2007

La finalité de ce Guide est de proposer un instrument d'analyse qui serve de document de référence à l'élaboration ou à la réorganisation des enseignements de langue dans les états membres. Il se propose de répondre à la nécessité d'élaborer des politiques linguistiques en faveur du plurilinguisme et de la diversification suivant une démarche délibérée et constituée par une somme de décisions connectées les unes avec les autres. Ce Guide ne suggère aucune mesure de politique linguistique éducative particulière, mais il a pour ambition de clarifier les enjeux et les réponses possibles en accord avec des principes partagés.

Le Guide s'adresse à ceux qui influencent, formulent et mettent en oeuvre les politiques linguistiques éducatives à tout niveau. Il propose des approches pour le développement de politiques plutôt que des politiques en tant que telles, et est conçu de manière à prendre en compte les besoins de contextes éducatifs divers.

Ce document se présente sous deux versions d'ampleur inégale de manière de s'adapter aux exigences de différents groupes de lecteurs: une Version intégrale et une Version de synthèse. Il est accompagné d'une série d'Etudes de référence, publiées à part, qui développent des points particuliers de la Version intégrale.

Le Guide constitue l'un des documents clé pour l'élaboration des Profils de politiques linguistiques éducatives (nationales ou régionales)

Sommaire détaillé de la Version intégrale
Etudes de référence

Une série d'Etudes de référence a été élaborée en complément au Guide : elles ont pour fonction d'apporter des éléments d'approfondissement sur des questions particulières simplement évoquées dans la Version intégrale du Guide. Voir également ici.
Liste des études

Autobiographie de rencontres interculturelles, 2009

L'Autobiographie de rencontres interculturelles est un outil conçu pour promouvoir le dialogue interculturel. Il s'agit d'un document personnel qui encourage les utilisateurs à la réflexion sur les rencontres interculturelles qui les ont marqués et à en tirer des enseignements. Elle convient à un usage pluridisciplinaire et général adapté à des contextes éducatifs formels et non-formels.

Une rencontre interculturelle peut prendre la forme d'une expérience partagée par des personnes de pays distincts ou par des individus su même pays mais d'origines culturelles différentes, qu'elles soient régionales, linguistiques, ethniques ou religieuses. L'Autobiographie sert donc la cause du respect de la diversité à la fois à l'intérieur d'un pays et de part et d'autre des frontières.

Autres instances et liens utiles

CARAP

Le CARAP - Cadre de Référence pour les Approches Plurielles des langues et des cultures vise à faciliter le développement et l’enrichissement continu des compétences plurilingues et interculturelles des individus apprenants. En complément du Cadre européen commun de référence pour les langues, le Portfolio européen des langues et en appui sur les principes développés par le Guide pour l’élaboration des politiques linguistiques éducatives en Europe, le CARAP explicite de manière organisée les ressources et compétences que les approches plurielles permettent de construire. Les approches plurielles reposent sur l’abandon d’une vision « cloisonnante » de la / des compétence(s) des individus en matière de langues et de cultures. Cette compétence n'est pas conçue comme un ensemble de compétences distinctes et séparées, mais comme une compétence plurilingue et pluriculturelle qui englobe l'ensemble des variétés linguistiques dont chacun d'entre eux dispose. Le développement de cette compétence profite ainsi à chacu ne des variétés qui composent le répertoire des apprenants et notamment aux langues qui sont enseignées à l'école. De plus, une banque en ligne de matériaux didactiques propose des activités d'enseignement-apprentissage relevant de ces approches, dans une grande variété de langues, qui visent au développement des compétences plurilingues et pluriculturelles à tous niveaux d'apprentissage.

Ce Cadre est disponible en anglais, français, allemand et espagnol sur le site: http://carap.ecml.at

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