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Dans le cadre du programme intergouvernemental sur l’enseignement de l’histoire, le Service de l’éducation du Conseil de l’Europe a lancé une série de forums sur des sujets clés concernant l’histoire au premier quart du XXIᵉ siècle.

Le troisième forum, intitulé « Revigorer la conscience et la culture historiques à travers l’enseignement supérieur : menaces et défis », s’est déroulé à l’université de Bologne en mai 2024. Ce forum a été organisé en collaboration avec l’université de Bologne et en partenariat avec les acteurs clés de l’enseignement supérieur : l’Association internationale des universités (AIU), Eurodoc, l’Union des étudiants d’Europe (ESU) et l’Observatoire Magna Charta.

Les thèmes suivants, abordés lors du troisième Forum pour l’enseignement de l’histoire, sont repris dans le présent rapport : la prise en compte de la culture populaire dans la formulation d’un récit historique ; le rôle des autorités publiques en tant que garantes du cadre de fonctionnement et de financement de l’enseignement supérieur ; le rôle des acteurs intervenant dans la définition d’un récit historique notamment en termes d’enseignement, rôle qui ne peut se concevoir que dans le respect des libertés universitaires ; et l’importance pour les apprenants et les citoyens de disposer d’un socle historique commun sur lequel vivre ensemble.

À la croisée d’une réflexion de l’histoire de l’enseignement supérieur et de discussions sur l’état de cet enseignement, notamment sur la question de la liberté académique et de l’autonomie institutionnelle, le Forum de Bologne a permis de très riches débats, y compris contradictoires. Ce rapport s’en fait l’écho.

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Au cours des deux dernières décennies, l’utilisation d’Internet et des réseaux sociaux a permis un accès plus large et plus rapide à l’information à travers le monde. Cependant, cela a également ouvert la porte à la désinformation, à la manipulation, aux fake news et à la propagande politique. Tous les secteurs, les institutions et les individus ont dû s’adapter à cet afflux d’informations peu fiables, et de nombreuses organisations ont commencé à adopter de nouvelles politiques et à émettre des recommandations sur la manière de gérer cette nouvelle réalité.
La publication Boîte à outils pour les cours d’histoire – Déconstruire les fake news et encourager la pensée critique constitue une réponse coordonnée de l’Union européenne et du Conseil de l’Europe à ce phénomène.

Cette boîte à outils est une ressource destinée aux enseignants d’histoire pour aider leurs élèves à apprendre à déconstruire et à remettre en question les fake news en s’appuyant sur des sources et des thématiques historiques qui établissent un lien entre le passé et le présent. Elle s’inscrit dans les valeurs et les priorités de l’Union européenne et du Conseil de l’Europe, deux institutions qui œuvrent depuis de nombreuses années à sensibiliser aux dangers de la désinformation et de la manipulation de l’histoire.
Elle a été conçue pour permettre aux enseignants de montrer aux élèves non seulement comment reconnaître une fake news lorsqu’ils y sont confrontés, mais aussi de comprendre pourquoi elle a été créée, et de prendre conscience des communautés minoritaires qui sont le plus souvent la cible de ces informations manipulées.

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L’enseignement de l’histoire possède un pouvoir immense, agissant comme une arme à double tranchant. Il peut soit véhiculer des récits clivants et nocifs, soit encourager la pensée critique, la compréhension et l’unité. Depuis sa création, le Conseil de l’Europe a joué un rôle pionnier qui a profondément marqué l’enseignement de l’histoire, en mettant l’accent sur la multiperspectivité et les valeurs démocratiques. À travers des programmes et projets complets, il a réformé les programmes scolaires, promu une approche critique de l’histoire et introduit des pratiques pédagogiques innovantes. Aujourd’hui, des initiatives telles que l’Observatoire de l’enseignement de l’histoire en Europe et HISTOLAB poursuivent cet héritage, en relevant les défis contemporains pour améliorer l’enseignement de l’histoire. Cette publication explore ces efforts, à travers des articles éclairants de quatre boursiers HISTOLAB, qui examinent l’intersection entre innovation numérique, inclusion et réforme des programmes dans l’enseignement de l’histoire.

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Dans le cadre du programme intergouvernemental sur l’éducation historique, le service de l’Éducation a lancé une série de Forums sur des sujets centraux touchant à l’histoire au premier quart du XXIe siècle.

En 2022, le premier Forum, dont cet ouvrage est le rapport, Belgrade novembre 2021, avait porté sur « lieux de mémoire : lieux d’apprentissage à la démocratie ». Le second sur « l’enseignement de l’histoire à l’ère du numérique », Bruxelles Mars 2023. Le troisième portera sur les défis de l’histoire au sein de l’Enseignement supérieur, Bologne Mai 2024 avant qu’un Forum final en 2025 ne reprenne les conclusions des trois Forum afin d’en tirer des recommandations pour les Autorités publiques.

Penser le rôle des lieux de mémoire à l’heure où, en ce qui concerne la Shoah, disparaissent les témoins, c’est interroger leur place dans nos sociétés au XXIe siècle. À travers musées, commémorations, recherches historiques, comment ces lieux de Nantes à Sighet, en passant par Guernica et Belgrade sont de fait des lieux où s’inscrit notre citoyenneté et à quelles conditions, avec quelles pédagogies ces lieux peuvent au mieux parler de leur histoire et ainsi éclairer notre présent. Voilà quelques-unes des questions dont traite cet ouvrage. L’idée n’est pas d’y trouver les réponses mais bien d’explorer des pistes, de témoigner de pratiques afin que les lieux de mémoire soient pleinement des lieux d’apprentissage de la démocratie.

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Dans le cadre du programme intergouvernemental sur l’éducation historique, le service de l’Éducation a lancé une série de Forums sur des sujets centraux concernant l’histoire au premier quart du XXIe siècle. Le second forum, dont cet ouvrage est le rapport, sur « l’enseignement de l’histoire à l’ère du numérique », s’est tenu à Bruxelles en mars 2023.

Penser « l’enseignement de l’Histoire à l’ère du numérique », c’est être confronté tant en termes de recherche (comment gérer toutes les archives numérisées ? comment reconnaître le vrai du faux dans cette avalanche de documents ?), tant en termes de pédagogie (comment utiliser au mieux les jeux vidéo développés sur un canevas historique ? comment valoriser les connaissances numériques des apprenants dans le domaine de l’histoire) qu’en termes de formation des enseignants et des historiens… à une multitude de questions, à des défis importants qui se posent à l’ensemble des sociétés européennes. À l’heure où l’histoire est confrontée à des distorsions, des manipulations et une instrumentalisation, cet ouvrage ne peut répondre à l’ensemble, mais il veut au moins contribuer à clarifier quelques éléments du débat.

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Pourquoi apprendre l’histoire ?

L’enseignement de l’histoire est de plus en plus reconnu pour sa contribution à l’éducation à la citoyenneté démocratique. La connaissance du passé est importante non seulement en elle-même, mais aussi pour développer les capacités d’analyse et d’esprit critique des jeunes. L’enseignement de l’histoire ne doit pas seulement leur fournir des informations factuelles, il doit aussi développer leur pensée historique, leur permettant ainsi de devenir des citoyens informés et actifs.

Lorsqu’elle est enseignée selon les préceptes d’un enseignement de qualité, l’histoire en tant que matière peut jouer un rôle crucial dans la construction et le maintien de sociétés démocratiques.

La manière dont l’histoire est enseignée est importante.

Ce premier rapport général de l’OHTE sur l’état de l’enseignement de l’histoire en Europe présente l’état de l’enseignement de l’histoire dans les États membres. Il couvre des sujets tels que la place de l’histoire dans les systèmes éducatifs, l’interaction de l’histoire avec les programmes, l’utilisation des manuels d’histoire et d’autres ressources éducatives, les pratiques pédagogiques préférées, les résultats d’apprentissage et l’évaluation, ainsi que des informations sur les professeurs d’histoire et leur formation.

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Cette exposition établit un parrallèle inédit entre l’histoire institutionnelle du Conseil de l’Europe, ses grandes directions et réalisations en matière d’enseignement de l’histoire et les grands événements du XXème et du XXIème siècle. Elle témoigne de l’engagement du Conseil de l’Europe, seule organisation internationale ayant mené des programmes sur le sujet depuis 1949 pour un enseignement de qualité. Le projet de cette exposition a été coordonné par la Division de l’enseignement de l’histoire du Service de l’Éducation, Conseil de l’Europe.

Une brochure a été conçue pour vous guider dans la lecture des différentes chronologies présentées et apporter une compréhension plus poussée des liens entre l'histoire internationale, la construction européenne et l'enseignement de l'histoire au Conseil de l’Europe.

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Depuis les origines de l’humanité, les pandémies et les catastrophes naturelles ont eu un impact considérable sur l’histoire de cette dernière. À chaque fois qu’elles se produisent, elles rappellent aux humains leur fragilité et à quel point leur savoir est limité. Malgré leur impact, ces événements sont peu pris en compte dans l’enseignement de l’histoire.

Le premier rapport thématique de l’Observatoire de l’enseignement de l’histoire en Europe (OHTE) étudie la place des pandémies et des catastrophes naturelles dans les programmes scolaires en fonction des différents cycles d’enseignement.

Le présent rapport thématique étudie la place des pandémies et des catastrophes naturelles dans les programmes scolaires en fonction des différents cycles d’enseignement.

Il s’intéresse principalement:

• aux programmes d’histoire des États membres de l’OHTE
• aux autres disciplines du programme scolaire dans lesquelles ces sujets sont susceptibles d’être étudiés en classe
• à la place attribuée à ce contenu dans les programmes scolaires respectifs
• à la marge de manœuvre dont disposent les enseignants pour traiter de ces sujets
• aux méthodes d’enseignement, aux ressources utilisées et aux acquis d’apprentissage attendus
• à l’adoption ou non d’approches favorisant la multiperspectivité au niveau du programme scolaire
• aux acquis d’apprentissage spécifiques associés à l’enseignement de l’histoire des pandémies et des catastrophes naturelles dans les programmes d’enseignement de l’histoire et d’autres disciplines.

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Dans une Europe confrontée à des enjeux politiques, culturels et sociaux majeurs, l’enseignement de l’histoire a un rôle important à jouer, en particulier face aux défis liés à la diversité croissante de nos sociétés, à l’intégration des migrants et des réfugiés et aux attaques auxquelles sont en butte la démocratie et les valeurs démocratiques. Les présents Principes et lignes directrices visent donc au renforcement de l’expertise et des capacités requises pour que l’enseignement de l’histoire tienne utilement sa place. Ils s’appuient sur la vision de l’enseignement de l’histoire que le Conseil de l’Europe a exprimée dans plusieurs documents essentiels élaborés par le Comité des Ministres et l’Assemblée parlementaire.

Ces Principes et lignes directrices s’adressent en premier lieu aux responsables politiques, pouvoirs publics et autres acteurs de tous les États membres qui sont chargés de l’élaboration du programme d’histoire à l’école ; mais ils sont aussi destinés aux formateurs d’enseignants et aux enseignants chargés de dispenser ce programme aux élèves. Plus largement, ces Principes et lignes directrices ont vocation à être utiles à tous ceux qui ont un intérêt pour la nature, la qualité et l’impact de l’enseignement de l’histoire à l’école, notamment les élèves, leurs parents et la population en général. Bien qu’ils soient spécifiques à l’enseignement et à l’apprentissage de l’histoire, ils doivent être pris en considération dans le cadre plus large des objectifs et engagements du Conseil de l’Europe, de la Commission européenne et de l’UNESCO en matière d’éducation.

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Histoires partagées pour une Europe sans clivages était un projet intergouvernemental mené de 2010 à 2014. L’objectif du projet, ainsi que de cette publication, est d’explorer le concept d’histoires partagées à travers certains aspects de l’histoire européenne ayant laissé leur empreinte sur l’ensemble de l’espace européen – dans tous les États membres du Conseil de l’Europe. Histoires partagées pour une Europe sans clivages est un livre numérique interactif comportant des liens vers des sources externes.

La publication a été conçue principalement pour une utilisation dans la formation des enseignants – que ce soit avec des stagiaires en formation initiale ou avec des enseignants en cours d’emploi ou en formation continue. Elle est également conçue pour être utilisée de diverses manières. Plusieurs articles académiques, issus de contributions à une série de séminaires organisés par le Conseil de l’Europe, y sont présentés. Ils offrent un contexte approfondi et ont pour but, espère-t-on, d’informer et de susciter le débat entre étudiants et enseignants. Chaque unité d’enseignement et d’apprentissage s’adresse à un groupe d’âge spécifique ; bien qu’en pratique, elles puissent être adaptées pour répondre aux besoins d’élèves à différents stades de leur apprentissage. Les groupes d’âge suggérés correspondent globalement à la structure des systèmes scolaires européens : primaire (8–12 ans) ; premier cycle du secondaire (11–14 ans) ; second cycle du secondaire (15–18 ans) ; et stagiaires enseignants (niveau universitaire).

Le contenu du deuxième thème, en particulier, sur Le développement de l’éducation, est destiné à être utile aux enseignants en formation, mais il est difficilement transférable aux programmes scolaires.

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Un regard sur notre passé est un matériel pédagogique interactif complémentaire portant sur des aspects non politiques de l’histoire de Chypre. Il a été préparé dans le cadre d’activités de formation des enseignants menées par le Conseil de l’Europe à Chypre, en coopération avec l’Association pour le Dialogue Historique et la Recherche, un organisme non gouvernemental unique qui réunit des enseignants d’histoire issus de toutes les communautés chypriotes, avec le fort soutien des syndicats d’enseignants de toutes les régions de Chypre. Bien que le Conseil de l’Europe soit reconnu comme une organisation intergouvernementale européenne, il a toujours accordé une grande importance à son travail avec la société civile. Nous accordons une grande valeur à la participation de tous les citoyens, en particulier en ce qui concerne des enjeux tels que le renforcement de la cohésion sociale et la promotion d’un processus de coopération pacifique.

Il s’agit de la troisième publication disponible en anglais, grec et turc. La première, Multiperspectivité dans l’enseignement et l’apprentissage de l’histoire, a été publiée en 2005, et la deuxième, L’utilisation des sources dans l’enseignement et l’apprentissage de l’histoire, est parue en 2009. L’objectif principal de toutes ces publications est de répondre aux besoins méthodologiques urgents des enseignants en exercice, en rassemblant des exemples d’approches pédagogiques innovantes et en partageant des expériences entre les enseignants locaux et leurs collègues de divers autres pays européens.

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« L’utilisation des sources dans l’enseignement et l’apprentissage de l’histoire » est le résultat d’activités menées par le Conseil de l’Europe à Chypre en 2005 et 2006, en étroite coopération avec l’Association pour le Dialogue Historique et la Recherche, un organisme non gouvernemental multicommunauteur unique, et avec le soutien des syndicats d’enseignants de toutes les régions de Chypre (OLTEK, POED, KTOEÖS, KTÖS, OELMEK).

Il s’agit de la deuxième publication de la série à paraître en trois langues : le premier livret, « La multiperspectivité dans l’enseignement et l’apprentissage de l’histoire », a été publié en anglais, grec et turc en 2005. Il a été diffusé dans presque toutes les écoles de Chypre et a reçu un accueil favorable de la part des enseignants en exercice.

     Volume 1 (anglais uniquement)

      Volume 2 (anglais uniquement)

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Cette publication rassemble les présentations faites par des experts de l’enseignement de l’histoire provenant de Chypre, d’Espagne et du Royaume-Uni lors des activités suivantes organisées par le Conseil de l’Europe, en coopération avec l’Association pour le Dialogue Historique et la Recherche et le Syndicat chypriote turc des enseignants du secondaire (K.T.O.E.Ö.S), en novembre 2004 à Nicosie :

• le séminaire sur « La multiperspectivité dans l’enseignement de l’histoire » ;

• le séminaire sur « Les manuels d’histoire et les supports pédagogiques et leur utilisation en classe » ;

• les ateliers sur « De nouvelles approches pour enseigner l’histoire : la multiperspectivité ».

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Il s'agit de la première étude comparative sur la formation des enseignants de disciplines scolaires à l’échelle européenne. La formation des enseignants en général, et celle des professeurs d’histoire en particulier, a rarement été abordée au niveau international ou européen. Elle reste encore largement un sujet d’intérêt national, et il existe peu de comparaisons avec les structures de formation des pays voisins, par exemple. Même au sein d’un même pays, une institution de formation des enseignants peut ignorer presque tout des objectifs et des méthodes de formation appliqués par une autre institution située dans une ville voisine. Nous avons constaté un manque général d’information et de communication sur les structures de formation, tant dans les pays individuellement qu’au niveau européen. Ces structures de formation sont relativement hétérogènes, d’où l’idée de commencer par mettre en lumière les structures communes à la formation initiale des professeurs d’histoire dans treize États membres du Conseil de l’Europe, avant de décrire les différences entre les principaux concepts dans ce domaine.

Ces treize pays – Albanie, Autriche, Bulgarie, République tchèque, Estonie, France, Hongrie, Pays-Bas, Norvège, Portugal, Fédération de Russie, Espagne et Royaume-Uni – ont été sélectionnés, d’une part, pour des raisons géopolitiques, et d’autre part, parce qu’ils permettaient de traiter des différences caractéristiques dans les concepts de formation. Lors de la rédaction des premiers questionnaires sur la formation initiale des enseignants d’histoire en 1998, nous n’étions pas très sûrs des questions pertinentes à poser. Au cours des premiers mois de l’enquête, nous savions à peine ce qui se passait dans notre propre institution de formation, et encore moins dans celles avec lesquelles nous avions des contacts de longue date. Au cours des deux dernières années, nous avons non seulement appris à poser des questions plus pertinentes, mais aussi acquis une connaissance approfondie des structures sous-jacentes aux premières réponses obtenues. Les discussions avec des collègues d’autres pays, lors des séminaires de Vienne (avril 1998)² et de Prague (juin 1999)³, nous ont aidés à mettre en perspective nos propres opinions et idées sur le sujet – et plusieurs collègues nous ont indiqué avoir eu des expériences similaires.

La série de guide sur la multiperspectivité de Robert Stradling a été inspirée par les discussions lors des séminaires régionaux sur “Le début de la deuxième guerre mondiale en Europe du Sud-Est” (Bled, Slovénie, octobre 2001) et “Les défis des enseignants d'histoire face au 21e siècle dans un contexte régional” (Budapest, novembre 2001). Les enseignants et les formateurs d'enseignants de tous les pays d'Europe du Sud-Est ont relevé les besoins qui existaient d'avoir des exemples de multiperspectivité à utiliser directement dans la salle de classe.

Ils ont cependant indiqué qu'ils avaient besoin d'exemples ne se rapportant pas directement avec la situation de leur pays. Les exemples donnés peuvent être adapté à la situation de tous les pays d'Europe du Sud-Est. Si certains des exemples sont connus, la manière de les aborder est innovante, et la question de la multiperspectivité a fait l'objet de plusieurs séminaires régionaux à la fois dans les pays du Pacte de stabilité, et dans les républiques de l'ex-Union Soviétique.

Le guide sert désormais de base à tous les séminaires de formation des enseignants. Il existe dans les langues suivantes

Une Europe en évolution – Les flux migratoires au 20ᵉ siècle a vu le jour dans le cadre du projet « Apprendre et enseigner l’histoire de l’Europe au 20ᵉ siècle », une des activités que mène le Conseil de l’Europe dans le domaine de l’éducation. Ce projet devait générer des ressources novatrices pour l’enseignement dans le secondaire afin d’aider les enseignants et les étudiants à aborder plus facilement des éléments cruciaux de l’histoire, en l’occurrence les migrations, et ainsi à mieux comprendre la nature de l’Europe où ils vivent.

Le présent ouvrage étudie tous les aspects des migrations, leurs différents flux et types (migrations économiques, forcées ou ethniques), ainsi que leur impact sur l’économie, la démographie et la vie sociale et culturelle. Il examine aussi les politiques nationales d’intégration et de naturalisation, et les conditions dont elles sont assorties. Tout un éventail de sources (cartes, statistiques, récits personnels de la vie d’immigré – parfois humoristiques, parfois tragiques – romans, films et enquêtes) fait ressortir une constellation de causes et d’effets qui caractérisent la vie des immigrés d’aujourd’hui. Au fil des pages, le lecteur acquiert une vue d’ensemble et une meilleure compréhension de cette question complexe.

Malgré les progrès réalisés dans la perception des immigrés et de leur contribution à la société – bienfaits pour l’économie, pluralisme culturel, ragamuffin et raï – l’auteur n’hésite pas à dénoncer l’existence de « deux poids, deux mesures ». Les « grands cerveaux nomades » qui ont des compétences à vendre passent librement les frontières au nom de la mondialisation, tandis que les migrants qui fuient la persécution politique ou ethnique ne passent pas toujours à travers les mailles de plus en plus serrées des dispositions mises en place par les pays d’immigration.

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Le Symposium du Conseil de l’Europe « Regards croisés sur le 20ᵉ siècle », tenu à Bonn du 22 au 24 mars 2001, a été la conférence de clôture du projet du CDCC « Enseigner et apprendre l’histoire de l’Europe du 20ᵉ siècle ». L’un des objectifs de ce projet mené sur trois ans était la production de ressources didactiques destinées aux établissements secondaires et propres à inciter professeurs et élèves à aborder les événements du 20ᵉ siècle (et l’histoire en général) dans une perspective critique et analytique, en mettant en œuvre les mêmes compétences et les mêmes critères d’évaluation que les historiens, ce qui implique, entre autres, que l’on comprenne qu’aucune version de l’histoire ne doit être tenue pour totalement exacte ou définitive.

Outre la présentation et l’évaluation de ces outils pédagogiques, cette dernière conférence a réuni d’éminents historiens et écrivains de toute l’Europe, pour entendre leurs points de vue sur le siècle écoulé. Leurs interventions ont porté, pour l’essentiel, sur le rôle de l’interprétation historique et de la mémoire dans la formation de l’identité ; l’histoire à ce jour encore dominée par les préjugés et les mythes ; l’importance d’une mise à jour de l’histoire, surtout lorsqu’elle a été idéologisée par le communisme ; et la contribution que l’histoire peut apporter à la tolérance et au respect entre les peuples européens. Les orateurs étaient unanimes, dans leur quasi-totalité, à souligner qu’il point il importe de regarder en arrière, d’affronter le passé, aussi pénible que cela puisse être, si l’Europe entend continuer à progresser dans la voie des droits de l’homme et de la démocratie.

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« L’Europe à l’écran » comporte des fiches sur cinquante films illustrant quatre thèmes du projet: le nationalisme, les femmes, l’immigration et les droits de l’homme. Beaucoup jugeront que l’étude est incomplète parce que tel ou tel réalisateur « engagé » a été oublié; d’autres se demanderont comment tel réalisateur ou tel film a pu être sélectionné. Ces réactions divergentes et controversées ne feront que conforter l’épigraphe de ce livre, selon laquelle le cinéma est devenu la lingua franca du 20e siècle. Tout le monde a d’ailleurs des idées bien précises sur ce sujet.

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Le guide présenté ici s’inspire d’idées novatrices et d’études de cas de bonnes pratiques provenant de toute l’Europe, et fournit des informations sur des ressources et organismes utiles pour atteindre les objectifs visés. Toutefois, en réalisant ce guide, nous avons également reconnu qu’un certain nombre de défis étaient posés au professeur d’histoire d’aujourd’hui et nous avons tenté d’y répondre dans plusieurs sections de l’ouvrage.

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Élaboré dans le cadre du projet « Apprendre et enseigner l’histoire de l’Europe du 20ᵉ siècle » mis en œuvre par le CDCC du Conseil de l’Europe, Enseigner l’histoire des femmes au 20ᵉ siècle est un outil pédagogique conçu pour intégrer l’histoire des femmes dans l’enseignement tel qu’il est pratiqué dans les salles de classe en Europe.

La société européenne envisage de manière très différente la question des « femmes ». Dans certaines parties de notre continent, les études en sont à leurs balbutiements alors qu’ailleurs il s’agit d’un thème dominant dans les médias, et les jeunes sont exposés à la masse d’informations ainsi produites. Dans certains pays, des forces radicales de l’extrême droite comme de l’extrême gauche déclarent servir la cause des « droits de la femme ».

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La maison européenne : représentations de l’Europe du 20ᵉ siècle dans les manuels d’histoire est une étude réalisée par l’Institut Georg-Eckert de recherches internationales sur les manuels scolaires dans le cadre du projet du Conseil de l’Europe « Apprendre et enseigner l’histoire de l’Europe du 20ᵉ siècle » (voir annexe III). Par une analyse transversale des manuels d’histoire de l’enseignement secondaire, cet ouvrage décrit l’évolution générale de la présentation de l’histoire au cours des dernières décennies et propose un panorama des diverses interprétations auxquelles ont donné lieu certains aspects de l’histoire européenne. Parmi les sujets étudiés, certains portent sur la face la plus sombre du passé de l’Europe : l’occupation, la Shoah, le génocide et la guerre. D’autres s’intéressent aux structures du marché des manuels scolaires, à la place que ceux-ci accordent respectivement à l’histoire régionale, nationale et européenne, et à l’importance de la conception de la maquette et des exercices demandés aux élèves, en examinant si ces manuels développent des aptitudes à la recherche critique ou s’ils poussent les élèves à assimiler des connaissances déjà organisées.

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Détournements de l’histoire est fondé sur le symposium intitulé « Face aux détournements de l’histoire », organisé conjointement par le Conseil de la coopération culturelle (CDCC) du Conseil de l’Europe et le ministère norvégien de l’Éducation, de la Recherche et des Affaires religieuses, dans le cadre du projet « Apprendre et enseigner l’histoire de l’Europe au 20ᵉ siècle ». En plus du discours introductif et du rapport général, ce livre contient une sélection des discours et textes présentés au symposium.

Après s’être interrogés sur ce qui, dans la nature même de l’histoire, fait qu’elle peut être sujette à des détournements, les participants ont cherché à déterminer par qui et pourquoi l’histoire est détournée. Ils ont étudié les modalités des détournements dans toute leur diversité (détournement par négation d’une évidence historique, par falsification, par fixation, par omission, par paresse ou ignorance, par récupération…). Ils ont constaté que, si l’histoire contemporaine est la plus exposée, toutes les périodes de l’histoire peuvent être concernées. De même, tous les champs de l’histoire peuvent l’être, pas seulement l’histoire politique, mais aussi l’histoire économique, sociale et culturelle. Enfin, ils ont dégagé un certain nombre de pistes quant aux moyens de faire face aux détournements de l’histoire.

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Le symposium intitulé « Pour une perspective pluraliste et tolérante de l’enseignement de l’histoire : diversité des sources et didactiques nouvelles » a été organisé conjointement par le Conseil de la coopération culturelle (CDCC) du Conseil de l’Europe et la Communauté française de Belgique, dans le cadre du projet du CDCC : « Apprendre et enseigner l’histoire de l’Europe du 20ᵉ siècle ». Ce projet (l’avant-propos en donne une description détaillée) a pour but de promouvoir une approche de l’histoire qui repose en partie sur la recherche et la compréhension du point de vue d’autrui. Il s’agit entre autres d’aider les jeunes à acquérir l’esprit critique nécessaire pour interpréter les informations de manière responsable, notamment la capacité de reconnaître les attitudes partiales et les stéréotypes cachés, et de comparer les informations issues de diverses sources historiques. Dans ce contexte, le symposium a permis de se pencher sur les sources de l’histoire du 20ᵉ siècle, à savoir les archives, les musées, l’histoire orale, le cinéma et la télévision, afin de trouver les moyens d’exploiter ce riche potentiel jusque-là négligé et d’identifier les pièges et les dangers de son utilisation. Ces sources ont été examinées par des experts de chaque domaine au cours d’une table ronde, puis par les participants – professeurs d’histoire pour la plupart – au sein des groupes de travail. Ces derniers ont présenté des études de cas à partir des expériences menées dans leurs pays respectifs et ont ainsi permis d’inclure dans le projet de précieux exemples de bonnes et de mauvaises pratiques.

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Against the background of the exponential expansion in the information and communication technologies, the Council of Europe’s project “Learning and teaching about the history of Europe in the 20th century” obviously had to go into the potential contributions of these technologies to history teaching. The symposium on “The challenges of the information and communication technologies facing history teaching” held in Andorra in March 1999 was aimed precisely at exploring the nature of these contributions and foreseeing any possible problems in respect of both the educational approach to and the presentation and orientation of the information now available to many people thanks to the said technologies.

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Le respect de l'autre, la prise de conscience du patrimoine commun et la définition libre d'un futur solidaire sont les maîtres mots qui ont guidé depuis sa création les travaux du Conseil de l'Europe dans le domaine de l’histoire.

En effet depuis l'origine, les travaux du Conseil de l'Europe dans le domaine de la coopération éducative ont été, en partie mais de façon continue, consacrés à l'enseignement de l'histoire.

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