Manual de conocimientos de Internet

2� edici�n

Compilado por Janice Richardson (editora),

Andrea Milwood Hargrave, Basil Moratille,

Sanna Vahtivouri, Dominic Venter y Rene de Vries

Actualizado por Betsy Burdick, Chris Coakley

y Janice Richardson

Divisi�n de Medios de Comunicaci�n

Direcci�n General II � Derechos Humanos

Buena gobernanza en el proyecto de la sociedad de la informaci�n

Direcci�n General de Asuntos Pol�ticos

Consejo de Europa

Ma�trise d�Internet � Manuel

Las opiniones expresadas en la presente publicaci�n son las del autor y no reflejan necesariamente las del Consejo de Europa.

Reservados todos los derechos. Ninguna parte de esta publicaci�n puede reproducirse, almacenarse en un sistema de recuperaci�n de datos, o transmitirse, en cualquier forma o por cualquier medio, sea �ste electr�nico (CD-Rom, Internet, etc.) o mec�nico, inclusive de fotocopiado, de grabaci�n o de cualquier otra �ndole, sin la previa autorizaci�n de la Divisi�n de Publicaciones, Direcci�n de Comunicaci�n e Investigaci�n.

Dise�o de la portada: Taller de Dise�o Gr�fico

Consejo de Europa, F-67075 Estrasburgo Cedex

�ndice

Consejos pr�cticos para el lector 

Introducci�n 

Ficha descriptiva 1 � C�mo conectarse 

Ficha descriptiva 2 � Creaci�n de sitios Web 

Ficha descriptiva 3 � B�squeda de informaci�n 

 Ficha descriptiva 4 � Portales 

 Ficha descriptiva 5 � Correo electr�nico 

 Ficha descriptiva 6 � Spam 

 Ficha descriptiva 7 � Chat 

 Ficha descriptiva 8 � Grupos de noticias 

Ficha descriptiva 9 � Bibliotecas mundiales 

 Ficha descriptiva  10 � M�sica e im�genes en Internet 

 Ficha descriptiva 11 � Creatividad 

 Ficha descriptiva 12 � Juegos 

 Ficha descriptiva 13 � Educaci�n a distancia 

 Ficha descriptiva 14 � Etiquetado y filtrado 

 Ficha descriptiva 15 � Privacidad 

 Ficha descriptiva 16 � Securidad 

 Ficha descriptiva 17 � Intimidaci�n y acoso 

 Ficha descriptiva 18 � Compras en l�nea 

 Ficha descriptiva 19 � Convertirse en un ciudadano electr�nico activo 

 Ficha descriptiva 20 � Tecnolog�a m�vil 

 Ficha descriptiva 21 � Blogs

Consejos pr�cticos para el lector

1. Para obtener una explicaci�n de los t�rminos empleados en el presente manual, los autores te remiten a la Wikipedia �una enciclopedia cuyo contenido puede consultarse de forma gratuita, escrita en colaboraci�n con los usuarios de todo el mundo y actualizada permanentemente. El manual proporciona direcciones de sitios Web que te llevar�n directamente a muchos t�rminos espec�ficos contenidos en la Wikipedia, como �b�squeda booleana�, �ordenador zombie� o �phishing�, por nombrar algunos; otros pueden encontrarse a trav�s de la p�gina inicial de la Wikipedia, en http://www.wikipedia.org.

Toma nota de que algunas de las referencias a la Wikipedia contenidas en el presente manual enlazan directamente con la versi�n inglesa del sitio Web de la Wikipedia, que ofrece otras versiones en otros idiomas que tambi�n pueden consultarse.

2. El t�rmino �estudiante� se utiliza a lo largo de todo el manual. Hace referencia a toda persona joven, ya sea estudiante universitario, escolar o alumno, que est� aprendiendo en una escuela o en su hogar, con independencia de su edad o nivel.

A todas las direcciones Internet mencionadas se accedi� por �ltima vez en enero de 2006.

Introducci�n

�Por qu� crear fichas descriptivas de conocimientos de Internet?

En los �ltimos diez a�os aproximadamente, Internet y la tecnolog�a m�vil han transformado m�ltiples facetas de la vida en la sociedad de todo el mundo. Han cambiado nuestros patrones de trabajo y de ocio y nos exigen m�s como ciudadanos activos.

Las fichas descriptivas de conocimientos de Internet del Consejo de Europa tienen por objeto servir de orientaci�n a la hora de utilizar esta extraordinaria red de informaci�n y comunicaci�n. El objetivo es:

�       ofrecer a padres y profesores suficientes conocimientos t�cnicos para que puedan compartir los viajes de descubrimiento de los ni�os y j�venes a trav�s de la tecnolog�a de la comunicaci�n;

�       poner de relieve cuestiones �ticas y facilitar elementos para comprender el valor a�adido en la educaci�n; 

�       proporcionar ideas para actividades constructivas y pr�cticas en la escuela o en el hogar al objeto de beneficiarse de Internet y de la tecnolog�a m�vil;

�       compartir las mejores pr�cticas en una amplia gama de �mbitos de utilizaci�n de Internet, y

�       proporcionar enlaces que permitir�n obtener m�s informaci�n o ejemplos pr�cticos. 

Cuestiones �ticas y peligros en Internet

Como se�alamos en cada ficha descriptiva, junto con las numerosas ventajas de Internet, debemos hacer frente asimismo a determinados desaf�os. Los virus (http://es.wikipedia.org/wiki/Virus_inform�tico), por ejemplo, cuestan a las administraciones y a las empresas privadas en Europa entre dos y tres mil millones de euros cada a�o. Los correos electr�nicos no deseados, tambi�n conocidos como correos basura o �spam� (http://es.wikipedia.org/wiki/Spam), representan en la actualidad casi el 90 por ciento de todos los correos electr�nicos, de los cuales m�s del 1,5 por ciento contienen un c�digo malintencionado. Un porcentaje considerable del contenido de Internet es il�cito o perjudicial, y menoscaba las bases de los derechos humanos y la dignidad humana. Asimismo, el concepto permanentemente fr�gil de igualdad se ve amenazado una vez m�s, a medida que la brecha digital  (http://es.wikipedia.org/wiki/Brecha_digital) separa a aquellos que tienen acceso a la informaci�n de los que no lo tienen.  Muchos j�venes est�n experimentando una creciente desventaja debido a la falta de medios materiales para acceder a Internet, de conocimientos t�cnicos y de conocimientos b�sicos sobre c�mo obtener informaci�n en l�nea y utilizarla efectivamente.

Aprovechar al m�ximo la tecnolog�a de la informaci�n y las comunicaciones

Como su nombre indica, Internet no es m�s que un camino entre redes de informaci�n. Los medios de acceso a Internet ya est�n cambiando con la evoluci�n de la nueva tecnolog�a, como la  conexi�n en red inal�mbrica y la telefon�a m�vil 3G.

En la actualidad, todos los ciudadanos necesitan tener conocimientos b�sicos sobre el manejo de la informaci�n, una forma de conocimientos caracter�stica del siglo XXI basada en cuatro pilares educativos fundamentales que constituyen la base de la sociedad. Estos pilares son: aprender a saber, a hacer, a ser y a vivir juntos.

Un manual en continua evoluci�n para atender las necesidades de padres y profesores 

Estas fichas descriptivas se ir�n actualizando y se a�adir�n otras nuevas, a medida que las tecnolog�as evolucionen y que se disponga de otras fuentes de informaci�n. Te invitamos a participar en este proyecto, haci�ndonos llegar tus comentarios o ideas sobre actividades de clase, mejores pr�cticas o enlaces pertinentes. Env�a tu contribuci�n al Consejo de Europa, a la direcci�n: [email protected].

                                                                                                Ficha descriptiva 1

C�mo conectarse

Internet es una red mundial de ordenadores conectados a trav�s de servidores que funcionan como nodos de conexi�n (http://es.wikipedia.org/wiki/Nodo). En marzo de 2005, hab�a unos 900 millones de usuarios de Internet en el mundo, de los cuales m�s de 250 millones estaban en Europa. 

�       Internet ofrece a los profesores numerosas ideas y recursos nuevos, como planes de lecciones, ejercicios en l�nea para estudiantes y juegos educativos electr�nicos.

�       Internet facilita el intercambio de experiencias y la comunicaci�n entre profesores y estudiantes a lo largo de las fronteras internacionales.  

�       Internet brinda a los estudiantes la oportunidad de participar en proyectos para practicar idiomas y compartir culturas. Esto puede ser m�s r�pido y eficaz que los intercambios tradicionales entre amigos por correspondencia y no conlleva los gastos de un viaje escolar. 

�       Internet pone a disposici�n instrumentos de investigaci�n, incluso para aquellos que no utilizan con frecuencia los servicios de una biblioteca tradicional.

�       Al igual que sucede en el mundo �fuera de l�nea� (�offline�), en Internet existe el fraude, informaci�n falsa y material inapropiado para los ni�os. 

�       Si bien Internet ofrece una serie de nuevas posibilidades, las soluciones t�cnicas no siempre son mejores que las soluciones tradicionales. Por ejemplo, el correo electr�nico ha revolucionado la comunicaci�n, pero nunca sustituir� la comunicaci�n cara a cara.  

�       Si te est�s conectando desde una instituci�n (escuela, universidad, administraci�n), tu ordenador probablemente est� vinculado autom�ticamente con un servidor interno.

�       Para conectarte a Internet desde tu hogar, necesitar�s:

-        un ordenador equipado de un m�dem;

-        una conexi�n telef�nica, y

-        una suscripci�n a un proveedor de servicios de Internet (ISP, por sus siglas en ingl�s). 

�       Los ISP (http://es.wikipedia.org/wiki/Proveedor_de_servicios_de_Internet) constituyen el v�nculo necesario entre el usuario e Internet. Pueden ser empresas privadas, como empresas de telecomunicaciones o  de comunicaci�n por cable, u organizaciones tales como universidades.

�       Los IPS suelen exigir una cuota de suscripci�n mensual, y ofrecen diversos servicios. 

�       Una conexi�n por l�nea conmutada (http://es.wikipedia.org/wiki/Dialup) permite al usuario acceder a Internet a trav�s de una l�nea telef�nica anal�gica est�ndar. Con frecuencia, se cobra al usuario en funci�n del tiempo de conexi�n, como sucede con una llamada telef�nica normal. Una l�nea anal�gica no permite una conexi�n a Internet y una conexi�n telef�nica al mismo tiempo. La conexi�n es lenta. 

�       Una conexi�n de banda ancha (http://es.wikipedia.org/wiki/Banda_ancha) proporciona acceso a trav�s de una l�nea digital. La ISDN (http://en.wikipedia.org/wiki/ISDN) y la ADSL (http://es.wikipedia.org/wiki/ADSL) son ejemplos de este tipo de conexi�n. Las suscripciones de banda ancha a los IPS suelen permitir un tiempo de acceso ilimitado por una cuota fija. Sin embargo, puede establecerse un l�mite a la cantidad de datos que pueden descargarse. La rapidez de la conexi�n es mucho mayor, y estas l�neas permiten utilizar el tel�fono sin necesidad de desconectarse de Internet.

�       Cada vez m�s ordenadores, en particular los port�tiles, est�n equipados de tarjetas de conexi�n inal�mbricas (Wifi) (http://es.wikipedia.org/wiki/Wifi), que permiten el acceso inal�mbrico a Internet desde casa o desde �hotspots� inal�mbricos (zonas de cobertura Wifi). Estos hotspots inal�mbricos pueden estar situados en lugares p�blicos, como cafeter�as o aeropuertos.

�       Elije una conexi�n apropiada para tu utilizaci�n de Internet. Una conexi�n de banda ancha probablemente merezca la pena si te conectas a Internet con frecuencia.  

�       Si tienes banda ancha, no sigas conectado a menos que est�s utilizando Internet. Puede que no cueste m�s dinero, pero aumenta el riesgo de seguridad para tus datos (v�ase la Ficha descriptiva 16 sobre seguridad).  

�       Elabora una pol�tica de uso aceptable (AUP, por sus siglas en ingl�s) (http://en.wikipedia.org/wiki/AUP), si otras personas van a utilizar el ordenador o la red que est�n bajo tu responsabilidad.

�       La Lista es un directorio mundial de ISP: http://www.thelist.com/.

�       Los sitios Web sobre educaci�n, como European Schoolnet, en http://www.eun.org/portal/index.htm, Global Schoolhouse, en http://www.globalschoolnet.org/GSH/ y Education World, en http://www.educationworld.com/, ofrecen recursos y proyectos de colaboraci�n.  

�       Puedes solicitar asesoramiento sobre c�mo elaborar una AUP a Becta, el organismo brit�nico para las TIC (tecnolog�as de la informaci�n y las telecomunicaciones) en la educaci�n: http://www.ictadvice.org.uk/index.php?section=ap&catcode=as_pl_acc_03&rid=1963&rr=1&PHPSESSID=820174b4b4df8ca7de75604c566d00ee.

�       El portal Insafe ofrece recursos y asesoramiento sobre c�mo conectarse a Internet y navegar de forma segura: http://www.saferinternet.org/ww/en/pub/insafe/.

Creaci�n de sitios Web

Los administradores de las escuelas, los profesores y los estudiantes tienen cada vez m�s la necesidad de presentar su escuela y/o trabajo en la World Wide Web �el crecimiento del n�mero de p�ginas de inicio es incre�ble. Un buen sitio Web de una escuela es un maravilloso instrumento de relaciones p�blicas que puede utilizarse de muy diferentes formas, por ejemplo, para la presentaci�n de informaci�n sobre la escuela o la publicaci�n de planes de lecciones. Tambi�n es, por supuesto, un importante instrumento pedag�gico.  

Sin embargo, dado que los sitios Web pueden utilizarse de tantas formas diferentes, los administradores, profesores, estudiantes o padres que quieren crear su propio sitio Web muchas veces no saben por d�nde empezar.  

Antes de empezar a crear tu propio sitio Web, deber�as considerar los siguientes puntos:

�       �Cu�l es el objetivo de tu sitio Web?

�       �Por qu� necesitas un sitio Web?

�       �A qui�n va dirigido tu sitio Web �al mundo, tu municipio, tu ciudad natal, o s�lo a los padres y estudiantes?

�       �Cu�l ser� su contenido?

�       Internet permite que los estudiantes de todo el mundo puedan comunicarse y colaborar muy f�cilmente. La clase de hoy desaf�a la imagen tradicional de un aula situada en un lugar geogr�fico espec�fico. Al utilizar Internet como instrumento de comunicaci�n, las paredes de la clase desaparecen y las escuelas locales se hacen internacionales.

�       Un buen sitio Web de una escuela es interactivo y, por medio de instrumentos como los foros de mensajes (http://es.wikipedia.org/wiki/Foro_(Internet)), los estudiantes, padres y profesores pueden acceder en cualquier momento y en cualquier lugar a las informaciones mas recientes de la escuela .

�       Los estudiantes pueden desempe�ar un papel activo en la creaci�n de sitios Web. De hecho, cuando miramos los concursos de sitios Web como Think Quest, en http://www.thinkquest.org/, y CyberFair, en http://www.globalschoolnet.org/index.html, entre otros, se observa que los sitios Web creados por estudiantes del primer y del segundo ciclo de la escuela secundaria son con frecuencia de mejor calidad que los sitios Web creados por los profesores.

�       Los conocimientos b�sicos para la creaci�n de sitios Web pueden impartirse como parte del programa formativo: los estudiantes pueden crear sitios web como un ejercicio mas en las clases de matem�ticas, biolog�a, lenguaje o m�sica. De hecho, todas las asignaturas son compatibles con esta actividad.  

�       Lo maravilloso de Internet es que los estudiantes no tienen por qu� limitarse a sus compa�eros de clase a la hora de construir sitios Web, sino que pueden colaborar a tal efecto con estudiantes de todo el mundo, utilizando instrumentos de comunicaci�n como el correo electr�nico (http://es.wikipedia.org/wiki/Correo_electr%C3%B3nico), las videoconferencias (http://es.wikipedia.org/wiki/Videoconferencia), y el chat (http://es.wikipedia.org/wiki/Chat).

Para m�s informaci�n, lee atentamente la Ficha descriptiva 7 sobre chat, la 11 sobre creatividad y la 1 sobre c�mo conectarse.

Es importante examinar las cuestiones de seguridad al crear cualquier tipo de sitio Web relacionado con la escuela.

�       Antes de construir un sitio Web oficial o de que los estudiantes participen en concursos de creaci�n de sitios Web, es preciso que la escuela establezca una pol�tica de seguridad en Internet y defina claramente una pol�tica de uso aceptable de Internet. 

�       La presentaci�n y el modo en que se utilizan las fotos deber�an reflejar la pol�tica de seguridad en Internet de la escuela.

�       Debido a preocupaciones de seguridad, muchas escuelas se limitan a proporcionar los nombres, pero no los apellidos, de las personas cuyas fotos se publican. Esto es algo que debes considerar al crear tu sitio Web: �cu�l es tu protocolo de seguridad a este respecto?

�       Conviene proteger todos los hiperenlaces externos a otros sitios Web para asegurar la integridad de la informaci�n y que los sitios Web reflejen adecuadamente la postura de la escuela con respecto a la pol�tica de seguridad en Internet. 

�       �Filtrar�s tu acceso a Internet o ense�ar�s a tus alumnos a ser m�s �espabilados�? Muchas escuelas aplican una combinaci�n eficaz de ambas t�cnicas. 

�       Cuando los estudiantes creen un sitio Web como parte de sus deberes escolares, ten en cuenta que �ste podr� ser visitado por usuarios de todo el mundo. Piensa en estos sitios Web como una especie de instrumento de relaciones p�blicas para tu escuela. Por lo tanto, convendr�a que los profesores supervisaran el trabajo de los estudiantes y les orientaran durante el proceso creativo. 

�       Los profesores son los responsables en �ltima instancia de todo trabajo que produzcan los estudiantes. Por lo tanto, tienen que tener el poder de rechazar sitios Web o de eliminarlos de un sitio Web de la escuela o de un proyecto. A fin de supervisar adecuadamente el trabajo de los estudiantes, los profesores deber�an tener acceso en todo momento a las contrase�as (http://es.wikipedia.org/wiki/Contrase%C3%B1a), a los sitios Web (http://es.wikipedia.org/wiki/Sitio_Web), etc.

Si se utiliza correctamente, el sitio Web de una escuela puede ser un instrumento muy eficaz para reunir las diferentes facetas de una comunidad. Puede fomentar el sentido de cohesi�n y es un instrumento de comunicaci�n valioso que permite a todas las partes acceder f�cilmente a la informaci�n. A continuaci�n figuran algunas sugerencias �tiles para el contenido del sitio Web. 

�       Los profesores podr�an proporcionar planes de lecciones, o visiones de conjunto de lo que los estudiantes han realizado durante un determinado per�odo.

�       Los administradores podr�an incluir programas y anuncios.

�       Los estudiantes tal vez quieran publicar trabajos art�sticos, poemas, historias, informes o trabajos de otro tipo.

�       Los padres pueden utilizar el sitio para anunciar actividades orientadas a padres-profesores, como festivales u otras reuniones.

�       La comunidad en general puede utilizar el sitio como foro para anuncios de equipos de f�tbol, excursiones, la polic�a, los peones camineros, etc.

Un sitio Web puede enriquecerse con contenido muy diverso, pero tambi�n puede ser ca�tico si contribuyen a su creaci�n muchas personas. Es importante que la recopilaci�n de datos y la edici�n del contenido corran a cargo de un peque�o equipo. Idealmente, esta tarea deber�a ser asumida por un profesor o administrador, o por otra persona elegida coordinador de las TIC.

Algunos requisitos elementales que han de considerarse antes de crear un sitio Web son los siguientes: 

�       Software: La mayor�a de los webmasters (responsables de sitios Web espec�ficos) y de los editores de sitios Web prefieren trabajar con editores de html WYSIWYG (http://es.wikipedia.org/wiki/WYSIWYG) tales como Dreamweaver y FrontPage. Estos programas permiten llevar a cabo la labor de edici�n en un entorno familiar, sin que el usuario tenga necesariamente conocimientos de html. Los sistemas de gesti�n del contenido Web se utilizan con frecuencia y algunos han sido concebidos teniendo presentes las escuelas.

�       Hardware: Los recursos modestos de hardware pueden ser de utilidad, como los esc�neres de ordenador (http://es.wikipedia.org/wiki/Esc�ner_de_computadora), las c�maras fotogr�ficas digitales, las videoc�maras digitales, los tr�podes y las grabadoras magnetof�nicas.

�       Alojamiento Web: (http://es.wikipedia.org/wiki/Hosting): Las escuelas necesitan hallar una organizaci�n que proporcione un sistema en l�nea para almacenar p�ginas Web, im�genes, ficheros de v�deo y otros materiales, permitiendo el acceso a los mismos a trav�s de la Web. Es importante examinar diferentes proveedores y servicios ofrecidos para asegurarse de que el plan satisface las necesidades de tu escuela.  

A trav�s del m�todo ensayo-error, tu escuela elaborar� un m�todo para llegar a tu audiencia objetivo de un modo eficaz. Un sitio Web modelo de una escuela incluye con frecuencia: 

�       Informaci�n de contacto, como direcciones y n�meros de tel�fono.

�       Informaci�n sobre la escuela, como planes de lecciones, servicios de cuidado, etc.

�       Informaci�n sobre el personal.

�       Informaci�n sobre la participaci�n de las organizaciones de padres-profesores.

�       P�ginas de los cursos con informaci�n actualizada, dibujos y fotos de los estudiantes. 

�       Enlaces a sitios educativos relacionados.

�       Un �libro de visitas� para que lo �firmen� los visitantes.

Algunas consideraciones t�cnicas para las mejores pr�cticas incluir�an las siguientes:

�       Un dise�o agradable y f�cil de leer.

�       Facilidad de acceso a la Web para atender las necesidades de los usuarios con discapacidades.

�       Evitar grandes gr�ficos u otros ficheros que puedan tardar mucho tiempo en descargarse.

�       Utilizaci�n coherente de la presentaci�n, navegaci�n f�cil e informaci�n sobre cuando se realiz� la �ltima actualizaci�n.

�       Versiones en diferentes idiomas cuando sea conveniente. Con frecuencia, el ingl�s se elige como lengua com�n cuando se pretende llegar a estudiantes de diferentes pa�ses. 

�       Un respeto sano por los derechos del ni�o, la diversidad social y cultural, la integridad personal y f�sica, y los valores democr�ticos de la igualdad, la libertad y la amistad. Por ejemplo, si los estudiantes utilizar�n el sitio Web de tu escuela para ponerse en contacto entre s�, tal vez ser�a �til emplear directrices como las publicadas en Chatdanger: http://www.chatdanger.com/.

Existen miles de buenos sitios Web que cumplen estas normas: dos ejemplos son el de la escuela primaria St Joan of Arc, en el Reino Unido, en http://www.st-joanarc.sefton.sch.uk/index.php, y el de la Escuela Internacional de �msterdam, en los Pa�ses Bajos, en http://www.isa.nl/About/abouthome.html. Para obtener m�s informaci�n sobre c�mo crear el sitio Web de tu escuela, visita los sitios Web:

�       Building a School Website: http://www.wigglebits.com/.

�       Education World � the Educator�s best friend: http://www.education-world.com/.

�       Art�culos y tutor�as sobre html, dise�o y desarrollo en Webmonkey: http://webmonkey.wired.com/webmonkey/authoring/html_basics/.

�       Webmonkey para ni�os: http://webmonkey.wired.com/webmonkey/kids/lessons/index.html.

�       �Lessons on teaching writing from website design�. Un profesor de la Universidad de Washington muestra formas en que los estudiantes pueden transferir los conocimientos utilizados para crear un sitio Web para el proceso de escritura: http://www.newhorizons.org/strategies/literacy/stone.htm.

Pueden hallarse escuelas asociadas potenciales y una gran diversidad de sitios Web de escuelas en las siguientes direcciones:

�       European Schoolnet�s eTwinning: http://www.etwinning.net/ww/en/pub/etwinning/index2005.htm.

�       Consejo Europeo de Escuelas Internacionales: http://www.ecis.org/.

�       Directorio de sitios Web de escuelas del Reino Unido: http://www.schoolswebdirectory.co.uk/.

�       European Schools Project Association: http://www.esp.uva.nl/.

                                                                                                Ficha descriptiva 3

B�squeda de informaci�n

Internet es la fuente de una cantidad de informaci�n sin precedentes, y cambia y se expande de manera constante. Los primeros motores de b�squeda  (http://es.wikipedia.org/wiki/Motor_de_b%C3%BAsqueda) para Internet aparecieron en 1993.

La mayor�a de las b�squedas se realizan recopilando informaci�n sobre los sitios Web a trav�s de un �web crawler� (http://es.wikipedia.org/wiki/Web_crawler) (o metabuscador) que sigue enlaces y almacena informaci�n sobre el contenido. Muchos motores de b�squeda no s�lo verifican p�ginas Web, sino tambi�n grupos de noticias en l�nea  (http://es.wikipedia.org/wiki/Grupo_de_noticias) y bases de datos, y, por ejemplo, al buscar la palabra �sitio Web� en el popular motor de b�squeda Google, en http://www.google.fr/, se obtienen m�s de 1.000 millones de resultados en 0,07 segundos.

�       Internet es un recurso excepcional que permite realizar una investigaci�n r�pida y eficiente sobre cualquier tema.

�       Los conocimientos necesarios para realizar una b�squeda en Internet y en las bibliotecas tradicionales son similares. Las b�squedas satisfactorias exigen un an�lisis cr�tico del contenido y conocimientos de Internet. 

�       Mant�n un escepticismo sano con respecto al material que encuentres. Internet ofrece un espacio libre para que las personas expresen sus opiniones y presenten sus ideas. Analiza cr�ticamente la informaci�n para evitar propagar mitos o creer falsas afirmaciones.

�       Algunos sitios Web ofrecen ensayos completos sobre una gran variedad de temas para su utilizaci�n por los estudiantes. Al utilizar dichos ficheros, los estudiantes est�n desvirtuando su trabajo y cometiendo plagio. 

�       S� consciente de las cuestiones relativas a los derechos de autor si utilizas material que encuentras en Internet (v�ase la Ficha descriptiva 10 sobre m�sica e im�genes).

�       En la medida de lo posible, atribuye la informaci�n a su autor e indica la fuente del material que mencionas o utilizas. Esto es importante porque:

- se reconocen debidamente tanto el autor como la fuente;

- te proteges contra las acusaciones de plagio, y

- ayuda a otros a forjar su propia opini�n sobre la credibilidad del material. 

�       Los sitios Web utilizan diversos medios, incluido el pago, para mejorar su clasificaci�n en los resultados de los motores de b�squeda. Algunos motores de b�squeda, como Google, identifican claramente qu� resultados son anuncios patrocinados. Otros muchos no realizan esta distinci�n.

�       Los t�rminos de b�squeda m�s habituales que se introducen en los motores de b�squeda tienen por objeto hallar contenido expl�citamente sexual. Sin embargo, los motores de b�squeda suelen censurar estos t�rminos al enumerar las principales b�squedas realizadas en sus sitios Web.

�      La gran mayor�a de las personas que buscan informaci�n en Internet utilizan un motor de b�squeda (http://es.wikipedia.org/wiki/Motor_de_b�squeda).

�      Un motor de metab�squeda (http://en.wikipedia.org/wiki/Metasearch_engine) permite utilizar al mismo tiempo varios motores de b�squeda.

�      Los motores de b�squeda suelen exigir al usuario que introduzca una serie de palabras clave. 

�      Las b�squedas �booleanas� (http://es.wikipedia.org/wiki/Booleano) pueden especificar que las palabras clave aparecen juntas, o excluyen resultados que contienen determinadas palabras clave. Esto var�a ligeramente de un motor de b�squeda a otro. La introducci�n de comillas y de los signos de m�s y menos es el m�todo m�s utilizado.

�      Algunos motores de b�squeda incluyen directorios que conllevan la realizaci�n de b�squedas a trav�s de categor�as y de subcategor�as. 

�       Utiliza sitios especializados en lugar de b�squedas est�ndar. Por ejemplo, al buscar el significado de una palabra, utiliza un diccionario como el del sitio http://www.rae.es/rae.html, en lugar de un motor de b�squeda.

�       Var�a los t�rminos de la b�squeda. Diferentes combinaciones de palabras clave dar�n resultados diferentes, y una selecci�n de b�squedas dar� resultados m�s pertinentes.

�       Marca los sitios �tiles para que no tengas que buscarlos de nuevo.

�       Si encuentras material �til, impr�melo o arch�valo. Puede que no lo vuelvas a encontrar o que deje de estar disponible en Internet sin una advertencia previa. 

�       Incluye expresiones espec�ficas entre comillas para limitar el campo de b�squeda y hallar t�rminos que se ajusten exactamente al t�rmino buscado.

�       Si no puedes hallar las respuestas a trav�s de un motor de b�squeda, env�a una pregunta a un grupo de debate/discusion pertinente (v�ase la Ficha descriptiva 8 sobre grupos de noticias). 

�      Los motores de b�squeda m�s populares son Google: http://www.google.com/, Yahoo: http://search.yahoo.com/, y MSN: http://search.msn.com/.

�       Clusty, en http://clusty.com/ y Grokker, en http://www.grokker.com/, son instrumentos de b�squeda innovadores con un enfoque alternativo. 

�      Google Zeitgeist, en http://www.google.com/press/zeitgeist.html, muestra las �ltimas tendencias en funci�n de las b�squedas realizadas habitualmente en Google.  

�       La Wikipedia es una enciclopedia cuyo contenido puede consultarse de forma gratuita y que est� escrita en colaboraci�n con los usuarios de todo el mundo: http://www.wikipedia.org/.

                                                                                                Ficha descriptiva 4

Portales

Los portales son sitios Web que sirven como punto de partida para encontrar material o actividades espec�ficas en Internet. Proporcionan al usuario los enlaces apropiados e informaci�n espec�fica sobre categor�as o �mbitos de inter�s. Por lo general, un portal se presenta como una p�gina Web con un mapa de enlaces a temas o �mbitos de inter�s. Suele incluir un motor de b�squeda (http://es.wikipedia.org/wiki/Motor_de_b�squeda), chat (http://es.wikipedia.org/wiki/Chat), juegos en l�nea (http://es.wikipedia.org/wiki/Juegos_en_l�nea) y noticias del mundo (http://en.wikipedia.org/wiki/RSS_%28file_format%29), entre otras cosas.

Los portales pueden clasificarse en dos tipos generales: horizontales y verticales.

Los portales horizontales ofrecen una amplia gama de servicios, actividades y contenido. Pueden proporcionar noticias, informaci�n meteorol�gica, informaci�n financiera y enlaces a aspectos de la cultura popular, como pel�culas o m�sica, adem�s de un directorio de enlaces a temas espec�ficos. El mejor ejemplo de portal probablemente sea http://www.yahoo.com/.

Los portales verticales proporcionan contenido muy variado orientado a un tipo espec�fico de usuario. Un buen ejemplo de portal vertical relacionado con la educaci�n es el Portal Educativo de las Naciones Unidas: <http://www.un.org/Pubs/chronicle/eosportal_index.asp>.

Los portales funcionan como punto de partida para la investigaci�n de un tema. La b�squeda de informaci�n en Internet es similar a la utilizaci�n de una biblioteca tradicional. Las b�squedas han de realizarse de forma met�dica, y un portal puede ayudarte a desglosar los temas en categor�as l�gicas. 

Los portales ofrecen una funci�n �de sinopsis� para los diversos puntos que cubre un tema. Por ejemplo, en el tema de la ciencia, podemos visualizar varias formas de biolog�a, como la oceanograf�a o la bot�nica. Del mismo modo, la categor�a de historia del arte es un campo expansivo dentro de la categor�a de historia.  

Con frecuencia, los portales dependen en gran medida del patrocinio o de la publicidad, y por consiguiente, promocionaran productos y servicios. Es importante recordar que los enlaces ofrecidos por los portales reflejan los valores de un grupo particular. Eval�a si estos valores son aceptables para tus hijos o estudiantes, antes de incluirlos como un hiperenlace en tu sitio Web.  

Algunos portales pueden exigirte que te registres como miembro. Antes de registrarte (incluso para servicios �gratuitos�), aseg�rate de que comprendes las condiciones de servicio y la pol�tica de privacidad del sitio Web. V�ase http://www.netlingo.com/right.cfm?term=privacy policy.

Sigue utilizando el pensamiento cr�tico. Conviene probar peri�dicamente nuevos recursos del portal para reforzar la informaci�n que recibes de tu lista corta de recursos favoritos.

Seguir los enlaces que figuran en un portal puede conducir a los usuarios confiados a sitios que incluyen contenido, productos o procesos participativos inapropiados para tus hijos o estudiantes. Puedes limitar los enlaces �activos� con arreglo a tu criterio, utilizando software de filtrado (http://en.wikipedia.org/wiki/Content_filtering_software) o par�metros de configuraci�n en tu navegador.

�       Establece un objetivo de b�squeda para cualquier tema: crea equipos que utilicen diferentes portales, as� como un equipo que utilice otras t�cnicas de b�squeda especificadas en la Ficha descriptiva 3 sobre b�squeda de informaci�n. Deja que los equipos comparen los resultados, la facilidad del acceso y la calidad de la informaci�n.

�       Crea un tema de estudio, por ejemplo, el arte del siglo XVIII que representa a ni�os, o una din�mica del ecosistema de una especie oce�nica particular.

�       Proporciona a tu clase un portal URL (http://es.wikipedia.org/wiki/URL) que conducir� a enlaces que apoyan el plan de la lecci�n.

�       Dado que probablemente habr� demasiados enlaces para que los puedan seguir los estudiantes a t�tulo individual, crea equipos para dividir los enlaces y abarcar el mayor n�mero posible de ellos, y deja que cada equipo presente sus resultados. 

�       Los resultados de los equipos pueden diferir, ofreciendo una visi�n m�s reducida del aprendizaje de la clase que deber� perfeccionarse.  

�       Crea un portal para cualquiera de los proyectos arriba mencionados. Esto supondr�a crear una p�gina Web, definir las categor�as que surjan de tus proyectos, crear los enlaces que proporcionen informaci�n sobre dichas categor�as y probar la p�gina con otra clase.

�       Estate preparado: debes tomar ciertas medidas antes de introducir portales en el entorno escolar. Crea un equipo de personal que desarrolle este recurso para tus necesidades particulares.  

�       Identifica los temas que quieres que investiguen tus estudiantes haciendo uso de los portales.

�       A continuaci�n, identifica varios portales, a trav�s de motores de b�squeda, para cada tema que te interese.

�       Aplica una evaluaci�n de cada portal con arreglo a criterios acordados como la pol�tica de tu escuela, o utiliza las directrices para el proceso de evaluaci�n contenidas en la Ficha descriptiva 3.  

Adem�s de evaluar la informaci�n, tambi�n puedes determinar si el servicio es gratuito o no; en qu� sistema de valores se basa el servicio; si existen problemas culturales o ling��sticos que deben abordarse; si el sitio promociona o vende productos; si el sitio ofrece servicios como el correo electr�nico o el chat, y si querr�as que tus estudiantes tuvieran acceso a estos servicios (v�ase �Mejores pr�cticas en portales educativos�, m�s adelante, para un examen m�s detallado).  

�       Haz una selecci�n de los mejores portales. A continuaci�n, estudia atentamente estos portales, probando y evaluando los enlaces. Elabora listas de �mbitos que puedan ser problem�ticos y filtra los enlaces inapropiados.

�       Recuerda utilizar los conocimientos aprendidos en la Ficha descriptiva 3. Archivar, incluir referencias y catalogar tus procesos facilitar� la obtenci�n de un resultado �til.

�       Yahoo!, en http://www.yahoo.com/; Netscape, en http://www.netscape.com/; Lycos, en http://www.netscape.com/; Infospace, en http://www.infospace.com/, y About.com, en http://www.about.com/, son algunos de los portales m�s populares en la Web.

�       El Education Portal, en http://www.theeducationportal.com/; Discovery School, en http://school.discovery.com/schrockguide/index.html, y http://www.thegateway.org/, son ejemplos de portales educativos con diferentes enfoques del dise�o, la utilizaci�n y el contenido. 

�       Mejores pr�cticas en portales educativos: http://www.col.org/Consultancies/02EducationPortals.htm. Este informe de evaluaci�n detallado sobre las mejores pr�cticas en los portales educativos ser� muy �til para los educadores que quieran crear criterios de pol�tica viables para la utilizaci�n de portales en su entorno escolar.  

�       Wonderport, en http://www.wonderport.com/, proporciona un desglose de diferentes tipos de portales, inclusive noticias, directorios, referencias, etc.  

�       Los recursos de historia del arte pueden encontrarse en la Web en http://witcombe.sbc.edu/ARTHLinks.html. Es interesante visitar el portal de historia del arte de Christopher Witcombe, que fue galardonado, con independencia de tu tema de inter�s. 

                                                                                                Ficha descriptiva 5

Correo electr�nico

El correo electr�nico (http://es.wikipedia.org/wiki/Correo_electr�nico), tambi�n conocido por su versi�n abreviada en ingl�s, �email�, es el sistema para enviar mensajes entre ordenadores conectados a una red, como Internet.  El t�rmino tambi�n hace referencia al mensaje propiamente dicho. Un correo electr�nico suele enviarse con �xito en cuesti�n de segundos y el destinatario puede acceder y responder al mismo cuando lo considere oportuno. Se trata de un sistema flexible y eficiente, que ha cambiado radicalmente el modo en que trabajamos y nos comunicamos. Cada d�a se env�an miles de millones de correos electr�nicos.

Un correo electr�nico se compone de dos partes: el nombre local y el nombre de dominio, separados por el signo �@�. El nombre local normalmente �aunque no siempre- indica el nombre del usuario. El dominio indica su organizaci�n, empresa o proveedor de servicios de Internet. Los nombres de dominio pueden indicar el tipo de organizaci�n y/o pa�s. Por ejemplo, [email protected] ser�a alguien que est� trabajando o estudiando en la Universidad de Oxford. 

Un correo electr�nico se divide en encabezamiento y cuerpo. El encabezamiento contiene informaci�n sobre el remitente, el destinatario o los destinatarios, la fecha y la hora, y el asunto del correo. El cuerpo incluye el texto principal de un  mensaje, y tal vez una �firma� en la que se incluye la informaci�n de contacto del remitente. 

El correo electr�nico puede ser enviado y recibido a trav�s de un agente de usuario de correo (MUA, por sus siglas en ingl�s) (http://es.wikipedia.org/wiki/MUA). Los MUA son programas inform�ticos que necesitan instalarse en un ordenador. Aunque se puede acceder a distancia a los mensajes actuales, el programa de correo electr�nico se utiliza normalmente desde el mismo lugar.

Otro m�todo para el env�o de correos electr�nicos es a trav�s del �webmail� (http://es.wikipedia.org/wiki/Webmail), que permite al usuario descargar y enviar correos electr�nicos desde cualquier ordenador que tenga conexi�n a Internet. Los mensajes se almacenan en un lugar remoto, por lo que pueden consultarse con independencia de la ubicaci�n del usuario.

El correo electr�nico se utiliza cada vez m�s como canal de comunicaci�n entre profesores y estudiantes. Por ejemplo, los profesores pueden informar a todo un grupo de alumnos sobre futuros cambios, o distribuir y recibir material de estudio para la educaci�n a distancia (v�ase la Ficha descriptiva 13 sobre educaci�n a distancia). 

El correo electr�nico es un valioso instrumento en proyectos transculturales entre clases de estudiantes situadas en diferentes pa�ses. Los estudiantes lo pueden utilizar para desarrollar sus propias capacidades ling��sticas e intercambiar informaci�n sobre sus culturas. 

Algunos estudiantes t�midos se expresan mejor a trav�s del correo electr�nico de lo que lo har�an cara a cara en un debate en clase.

�       Los debates suelen ser menos formales en un correo electr�nico que en una carta tradicional.

�       La expresi�n de emociones por correo electr�nico es dif�cil. Este problema puede resolverse mediante la utilizaci�n de peque�as caricaturas llamadas �emoticonos�  (http://es.wikipedia.org/wiki/Emoticono). Sin embargo, util�zalos por separado, para evitar distraer al lector.

�       Un gran porcentaje de los correos electr�nicos enviados son correos no deseados, tambi�n conocidos como correos basura o �spam� (http://es.wikipedia.org/wiki/Spam). (V�ase la Ficha descriptiva 6 sobre spam).

�       Adem�s de los spam comerciales, tambi�n plantean problemas los correos electr�nicos enviados entre amigos y colegas. Algunos usuarios incluyen en copia a m�s personas que puedan estar interesadas en el tema, o distribuyen bromas y otros correos electr�nicos reenviados a personas que no los quieren.

�       Algunos correos reenviados (tambi�n conocidos como �forwards�) son falsos o fraudulentos. Un ejemplo lo constituyen los casos en que se afirma que se hace un seguimiento de un correo electr�nico. Aunque muchas veces se menciona una buena causa, como un ni�o enfermo que necesita una intervenci�n quir�rgica, se afirma falsamente que una empresa u organizaci�n ha prometido que pagar� dinero cada vez que se env�e el mensaje.

�       El correo electr�nico es el m�todo m�s frecuente para difundir software malintencionado, o �malware� (http://es.wikipedia.org/wiki/Malware), como virus inform�ticos (http://es.wikipedia.org/wiki/Virus_inform�tico), y gusanos inform�ticos (http://es.wikipedia.org/wiki/Gusano_inform�tico).

�       Es f�cil ocultar un nombre para inducir a error. Esto puede hacerse simplemente cambiando el nombre en los par�metros de configuraci�n o creando una direcci�n webmail como [email protected]. Aun cuando reconozcas las direcciones de correo electr�nico, no olvides que el ordenador del propietario puede ser un �ordenador zombie� (http://es.wikipedia.org/wiki/Ordenador_zombie) afectado por las acciones de un pirata inform�tico o por un virus.

�       Tal vez aparezca un enlace que pretenda dirigirte directamente a un sitio Web, cuando en realidad te conduce a otro. Esto es particularmente habitual en el caso de estafas o phishing (http://es.wikipedia.org/wiki/Phising).

�       Escribe correos electr�nicos breves y directos. Evita los bloques de texto largos.

�       Aseg�rate de que incluyes palabras pertinentes en el asunto, ya que esto ayuda al destinatario a determinar si tu mensaje es aut�ntico y a encontrar tu correo electr�nico m�s tarde.  

�       S� considerado en lo que respecta al volumen de correos electr�nicos enviados. Utiliza la funci�n �responder a todos� s�lo en el caso de que el mensaje sea pertinente para todos, y evita reenviar correos electr�nicos a aquellas personas que tal vez no los aprecien.

�       Evita verificar si has recibido correos electr�nicos cada diez minutos. Muchas personas permiten que el correo electr�nico interrumpa constantemente la actividad que realizan.

�       Estudia la conveniencia de incluir informaci�n privada o confidencial, como informaci�n bancaria. Los correos electr�nicos pueden ser interceptados y reenviarse f�cilmente.

�       Utiliza el par�metro de configuraci�n �s�lo archivo de texto plano� en tu correo electr�nico. El html puede hacer la presentaci�n m�s atractiva, pero tambi�n puede utilizarse para difundir un c�digo malintencionado. 

�       Mant�n un escepticismo sano sobre los correos electr�nicos que recibas. No abras los correos electr�nicos a menos que conf�es en la fuente. 

�       S� particularmente prudente con los ficheros adjuntos. Si no esperas un fichero adjunto del remitente o si no conf�as en �l por el motivo que sea, supr�melo sin abrirlo.

�       Aseg�rate de consultar la Ficha descriptiva 6 sobre spam y la 16 sobre seguridad para obtener m�s asesoramiento sobre el correo electr�nico.

�       El correo electr�nico con un MUA (hhttp://es.wikipedia.org/wiki/MUA) exige instalar el programa en tu ordenador. La mayor�a de los ordenadores vienen con un MUA preinstalado (http://es.wikipedia.org/wiki/MUA), como Microsoft Outlook.

�       Crear una cuenta de correo electr�nico gratuita basada en la Web es muy f�cil. Los sitios populares de webmail como Yahoo!, en http://mail.yahoo.com/, y Hotmail, en http://login.passport.net/uilogin.srf?lc=1033&id=2, tienen un procedimiento de registro muy sencillo.

�      Para obtener informaci�n sobre un filtro de spam, v�ase la Ficha descriptiva 6.

�       Ejemplos conocidos de MUA son Microsoft Outlook, en

http://office.microsoft.com/en-gb/FX010857931033.aspx, o Mozilla Thunderbird, en http://www.mozilla.org/projects/thunderbird/>.

�       Dos de los sitios webmail m�s populares son MSN Hotmail, en http://login.passport.net/uilogin.srf?lc=1033&id=2 y el Gmail de Google.

�       La p�gina de la OCDE sobre spam es: http://www.oecd.org/department/0,2688,en_2649_22555297_1_1_1_1_1,00.html.

�       Art�culo de la BBC: �Time to switch off and slow down�: http://news.bbc.co.uk/2/hi/technology/4682123.stm.

�       Truth or Fiction es un sitio Web para que los usuarios de Internet comprueben la veracidad de los correos electr�nicos reenviados: http://www.truthorfiction.com/.

                                                                                                Ficha descriptiva 6

Spam

Spam hace referencia al env�o masivo de correos electr�nicos no deseados a m�ltiples destinatarios. Suele asociarse con el correo electr�nico, pero tambi�n se aplica a grupos de noticias, a la mensajer�a instant�nea, etc.

En los diferentes pa�ses existen diferentes definiciones legales de spam, y se utilizan diferentes enfoques para hacer frente al mismo. La Organizaci�n de Cooperaci�n y Desarrollo Econ�micos (OCDE) ha establecido un grupo de trabajo para tratar de homologar estos enfoques. V�ase http://www.oecd.org/department/0,2688,en_2649_22555297_1_1_1_1_1,00.html.

El phishing (http://es.wikipedia.org/wiki/Phising) es la evoluci�n m�s reciente del spam y constituye un motivo de creciente preocupaci�n en el mundo de la seguridad del consumidor. En esta versi�n, los destinatarios reciben spam que adoptan la forma de correo leg�timo procedente de una instituci�n conocida, como un banco. Con frecuencia, estos correos electr�nicos contienen enlaces a sitios Web falsos que se utilizan para recopilar informaci�n confidencial sobre el usuario. 

El spam es conocido para fines comerciales, porque es un modo sumamente econ�mico y eficaz de llegar a una gran audiencia. Las direcciones de correo electr�nico para el env�o de correos masivos suelen recopilarse utilizando web bots (http://es.wikipedia.org/wiki/Bot), que realizan b�squedas en Internet y recopilan direcciones de diversos sitios Web. 

�       Con frecuencia, los spams incluyen informaci�n falsa o fraudulenta. Al mantenerse an�nimo el remitente, normalmente no es posible emprender acciones judiciales por declaraciones falsas. 

�       Las personas que env�an spam (�spammers�) se aprovechan de la buena voluntad de los destinatarios para recopilar direcciones de correo electr�nico para sus bases de datos. Por ejemplo, pueden enviarse correos en los que se pida a los destinatarios que a�adan su informaci�n personal  a  una lista para apoyar una petici�n o una causa. Aunque muchas veces se menciona una buena causa, como un ni�o enfermo que necesita una intervenci�n quir�rgica, se afirma falsamente que una empresa u organizaci�n ha prometido que pagar� dinero cada vez que se env�e el mensaje.

�       El spam puede contener malware (http://es.wikipedia.org/wiki/Malware).

�       Otro tipo de fraude en l�nea es el �419�, denominado as� por una ley de Nigeria que proh�be este tipo de victimizaci�n. Suele conllevar promesas de pago de parte de una gran suma de dinero a cambio de ayudar a efectuar transferencias bancarias.

�       El spam tambi�n puede utilizarse como sabotaje. Un ejemplo es el bombardeo y la consiguiente sobrecarga de los grupos de debate con mensajes falsos.

�       Mant�n un escepticismo sano sobre los correos electr�nicos que recibas. No abras los correos electr�nicos a menos que conf�es en la fuente. 

�       S� especialmente cauteloso con los ficheros adjuntos. Si no esperas un fichero adjunto del remitente o si no conf�as en �l por el motivo que sea, supr�melo sin abrirlo.

�       Verifica todos los enlaces en los correos electr�nicos antes de pulsar en ellos. Esto puede hacerse manteniendo el cursor en el enlace �entonces deber�a aparecer el URL en la esquina inferior izquierda de tu pantalla, encima de la barra de tareas. Si sospechas que un enlace no conduce al lugar al que deber�a hacerlo supuestamente, escr�belo en tu navegador en vez de pulsar en �l.

�       Utiliza filtros de spam para evitar perder el tiempo suprimiendo correos electr�nicos no deseados (http://spam-filter-review.toptenreviews.com/).

�       Evita distribuir tus direcciones de correo electr�nico a gran escala. Ten en cuenta que, si incluyes tu direcci�n de correo electr�nico en un sitio Web, los web crawlers (o metabuscadores) pueden tomarla y a�adirla a listas de distribuci�n con fines de spam. 

�       Si necesitas enviar tu direcci�n de correo electr�nico, puedes incluir en ella caracteres que confundir�n a un web bot. V�anse los consejos pr�cticos de la Universidad de Lancaster para reducir tu visibilidad, en  http://www.lancs.ac.uk/iss/email/spam.htm#reduce.

�       No respondas al spam. Esto confirmar� tu direcci�n de correo electr�nico al spammer. Ten en cuenta que los enlaces que prometen retirarte de su lista de correo pueden no ser aut�nticos. Las respuestas autom�ticas �estar� fuera de la oficina�� tambi�n plantean un problema, ya que env�an respuestas a los spammers, as� como contactos leg�timos. 

�       Iniciativa antispam de la Uni�n Europea: http://europa.eu.int/information_society/topics/ecomm/index_en.htm.

�       La European Coalition Against Unsolicited Commercial E-mail: http://www.euro.cauce.org/en/index.html.

�       P�gina sobre spam y phishing de Microsoft. Art�culo de Bill Gates de 28 de junio de 2004, �Preserving and enhancing the benefits of e-mail�: http://www.microsoft.com/mscorp/execmail/2004.

�       �419 Coalition fights 419 on the Internet�: http://home.rica.net/alphae/419coal/.

�       OCDE sobre el spam: <http://www.oecd.org/department/0,2688,en_2649_22555297_1_1_1_1_1,00.html>.

�       Truth or Fiction es un sitio Web para que los usuarios de Internet comprueben la veracidad de los correos electr�nicos reenviados: http://www.truthorfiction.com/.

�       Consejos pr�cticos sobre antispam: http://www.anti-spam-tips.com/.

�       Ayuda con el spam: http://www.spamhelp.org/.

�       SpamBayes, filtro de spam gratuito que puede conectarse al Outlook: http://spambayes.sourceforge.net/.

�       Rese�as sobre filtros de spam: <http://spam-filter-review.toptenreviews.com/>.

�       Art�culo de la BBC, 1� de febrero de 2005: �Junk e-mails on relentless rise�: http://news.bbc.co.uk/1/hi/technology/4225935.stm.

�       Estudio de Radicata-Mirapoint sobre los malos h�bitos relacionados con el correo electr�nico: http://www.messagingpipeline.com/news/159903196.

Chat

El chat (o �cibercharla�) es un t�rmino gen�rico que hace referencia a la comunicaci�n interactiva que tiene lugar en un canal de discusi�n dedicado. Los usuarios pueden hablar con grupos de personas en salas de chat (http://es.wikipedia.org/wiki/Chat) o mantener conversaciones privadas con amigos seleccionados, utilizando servicios de mensajer�a instant�nea (http://es.wikipedia.org/wiki/Mensajer�a_instant�nea).

La cibercharla es un medio muy informal de comunicaci�n, similar al de las conversaciones cara a cara, y tiene lugar entre dos o m�s personas. Las discusiones de chat suelen escribirse, pero tambi�n pueden incluir material de v�deo o audio (http://es.wikipedia.org/wiki/Streaming) a trav�s de auriculares o de webcams. Esta forma de comunicaci�n es instant�nea, por lo que difiere del correo electr�nico, que no depende de que el destinatario est� presente al mismo tiempo que el remitente.

Ha habido mucha publicidad negativa en los �ltimos meses sobre los peligros a los que se pueden enfrentar los j�venes cuando utilizan salas de chat. Debido a varios casos penales de gran resonancia, los padres y profesores se preocupan con frecuencia por la posibilidad de que los ni�os entren en contacto con ped�filos en las salas de chat. Aunque estos peligros existen, es importante relativizar estos temores. La gran mayor�a de los usuarios de las salas de chat son quienes dicen que son, y la mayor parte de la comunicaci�n por cibercharla es totalmente inocente. En lugar de infundir miedo o de prohibir el uso del chat, los adultos deber�an atribuir competencias a los ni�os, ense��ndoles c�mo mantenerse a salvo. Algunas normas elementales son las siguientes: 

�       Nunca env�es informaci�n personal ni fotos tuyas.

�       Ve acompa�ado de un adulto si vas a conocer a un amigo de una sala de chat. 

�       Informa a un adulto de cualquier cosa que hayas visto en una sala de chat que te haga sentir inc�modo. 

Con frecuencia, los profesores subestiman la importancia que el chat reviste para los j�venes. El chat y la mensajer�a instant�nea son pasatiempos populares y est�n transformando el modo en que los j�venes se comunican entre s�. Es totalmente factible aprovechar este impulso y aplicarlo como instrumento educativo. Algunas ideas incluyen las siguientes:

�       Sesiones de lluvia de ideas y discusiones en tiempo real centradas en problemas.

�       Juegos de rol y simulaciones.

�       Intercambio de opiniones y debates en peque�os grupos.

�       Tutor�a y orientaci�n.

�       Investigaci�n en grupo.

�       Creaci�n de una comunidad en l�nea.

Existen muchos tipos de programas chat gratuitos disponibles en la Web. Puedes encontrar una amplia gama de programas buscando la palabra �chat� en cualquier motor de b�squeda (http://es.wikipedia.org/wiki/Motor_de_b%C3%BAsqueda). Muchos programas chat basados en la Web, como Yahoo Chat, en http://chat.yahoo.com/?myHome, ICQ, en http://www.icq.com/ y AOL Chat, en http://site.aol.com/community/chat/allchats.html, proporcionan una gran diversidad de salas de chat con grupos de discusi�n en tiempo real. Con frecuencia, los usuarios deben descargar en primer lugar un peque�o programa para poder chatear y registrarse de cara al moderador, pero luego pueden conectarse y participar libremente. 

En la actualidad, los programas de mensajer�a instant�nea (http://es.wikipedia.org/wiki/Mensajer%C3%ADa_instant%C3%A1nea), que permiten mantener conversaciones privadas con usuarios seleccionados, son m�s populares que las salas de chat. V�ase http://www.saferinternet.org/ww/en/pub/insafe/news/articles/0305/uk_ukcgo.htm. Estos recursos pueden encontrarse buscando �mensajer�a instant�nea� en cualquier motor de b�squeda (http://es.wikipedia.org/wiki/Motor_de_b%C3%BAsqueda). Los usuarios descargan un programa para hacer posible la mensajer�a instant�nea, y compilar entonces una lista de personas con las que quieren chatear. Dado que la comunicaci�n tiene lugar en un grupo restringido de usuarios, la mensajer�a instant�nea se considera con frecuencia �m�s segura� que las salas de chat.

�       Abre tu programa de chat.

�       Introduce tu nombre de usuario y la contrase�a si es necesario.

�       Elige una sala de chat apropiada. Por lo general, hay salas con diferentes temas y objetivos, por ejemplo, grupos interesados en la industria automotriz, grupos de estudio con un tema espec�fico, cibercharlas para profesores, etc.

�       Una vez te hayas conectado, ver�s la conversaci�n de los participantes que discurre en la ventana de texto principal. 

�       Escribe tu mensaje y pulsa �enter� o �enviar� para enviar el mensaje a fin de que los participantes del chat puedan leerlo.

�       Si quieres enviar un mensaje a una persona espec�fica, elige a una persona de la lista de participantes que figura en la ventana. 

�       Muchas salas de chat tambi�n pueden utilizarse para intercambiar ideas entre hom�logos (http://en.wikipedia.org/wiki/Peer_to_peer). Las salas de chat permiten intercambiar ficheros demasiado grades para enviar por correo electr�nico (http://es.wikipedia.org/wiki/Correo_electr�nico).

�       Abre tu programa de mensajer�a instant�nea (http://es.wikipedia.org/wiki/Mensajer�a_instant�nea).

�       Verifica tu lista de personas de contacto y observa qui�n est� en l�nea y disponible para chatear.

�       Puedes a�adir nuevos contactos introduciendo la direcci�n de correo electr�nico (http://es.wikipedia.org/wiki/Correo_electr%C3%B3nico) de la persona que te interesa e invit�ndole a formar parte de tu grupo de contacto. Entonces recibir� una invitaci�n por correo electr�nico y, si est� de acuerdo, se inscribir� en tu lista. De este modo podr�s chatear con ella en tiempo real cuando est�is los dos en l�nea.

�       Pulsa en los detalles de contacto de la persona para enviarle un mensaje y abrir un di�logo para la comunicaci�n.

�       Escribe tu mensaje y pulsa �enter� o �enviar� para enviar tu mensaje, a fin de que los participantes del chat puedan verlo.

Cuando el chat se basa en un texto, las claves sociales, los gestos y la comunicaci�n no verbal no pueden transmitirse escribiendo, por lo que es f�cil que haya malentendidos en l�nea. Es preciso ser tan amable, educado y correcto como en las situaciones de la vida real, y utilizar una buena etiqueta (http://es.wikipedia.org/wiki/Netiqueta). El humor y las emociones tambi�n pueden mostrarse a trav�s de emoticonos (http://es.wikipedia.org/wiki/Emoticono), que son peque�os s�mbolos que parecen caras escritas de lado.

Al chatear con extra�os en la Web, no debemos olvidar que puede que las personas no sean quienes dicen ser. Las charlas cerradas a trav�s de programas inform�ticos colectivos o �groupware� (http://es.wikipedia.org/wiki/Groupware) que ofrecen posibilidades de conferencias para su utilizaci�n en una escuela o un aula, son m�s seguros y no plantean este problema, porque los participantes representan un grupo limitado de usuarios. V�ase http://www.netlingo.com/right.cfm?term=username.

Es importante recordar que el intercambio de ficheros entre usuarios es vulnerable para la seguridad. Aseg�rate de que todos los ficheros han sido escaneados para detectar virus antes de compartirlos con los dem�s, y escanea todos los ficheros que recibas antes de abrirlos (v�ase la Ficha descriptiva 16 sobre seguridad).

El lenguaje utilizado en los chats es fragmentado, de asociaci�n y muy coloquial. Un participante en un chat no s�lo debe ser r�pido, sino flexible, para poder pasar de un tema a otro e incluso de una discusi�n a otra. El papel de apoyo que desempe�a el profesor es muy importante al asegurar la calidad del contenido y una participaci�n equilibrada de todos aquellos que contribuyen al chat. Cuanto m�s j�venes sean los estudiantes, m�s importancia reviste que el chat sea supervisado y moderado por un profesor.  

�       Sigue activamente la discusi�n durante toda la sesi�n del chat.

�       Acuerda de antemano el programa del chat: todos deber�an estar presentes al mismo tiempo.

�       S� educado y amable, como en una conversaci�n cara a cara.

�       Recuerda que un mensaje escrito de forma descuidada puede herir los sentimientos de los dem�s, aunque esa no fuera tu intenci�n.

�       Un mensaje corto es m�s eficaz. No monopolices una sesi�n de chat en tiempo real copiando partes de un texto escrito previamente, obligando a los dem�s participantes a leerlo y a contestar al mismo.

�       El estilo del chat se asemeja a una corriente de estilo de escrupulosidad. Trata de leer atentamente los mensajes de los dem�s y de entender lo que quieren decir. Esto puede suponer rellenar espacios en blanco.  

�       No comuniques tu nombre de usuario ni tu contrase�a.

�       Elige un tema y pide a los estudiantes que se pregunten unos a otros y que intercambien informaci�n en un entorno de chat.  

�       Elige un tema de estudio, como la poes�a en la Inglaterra del siglo XIX. Recopila material orientativo para ayudar a los estudiantes a realizar sus actividades antes de la lecci�n. Deja que los estudiantes trabajen en parejas o en peque�os grupos. Esta fase de trabajo deber�a organizarse con arreglo a un modelo de estudio de grupo. (El chat es m�s eficaz en interacciones en grupos peque�os, es decir, de 2 a 6 estudiantes).  

�      Al final del proyecto, los estudiantes preparan presentaciones adecuadas para una sesi�n de chat. El chat comienza con presentaciones en grupos peque�os de diferentes temas de estudio. Los estudiantes resumen conjuntamente lo que han aprendido durante el curso.

�       Dado que las sesiones de chat sirven de pauta para las conversaciones en la vida real, ofrecen a los estudiantes oportunidades para una interacci�n aut�ntica, por lo que son �tiles a la hora de estudiar idiomas. El profesor puede alentar a los estudiantes a participar en la discusi�n, aconsej�ndoles enviar mensajes cortos. La interacci�n puede incrementarse creando papeles para los estudiantes: uno puede ser un innovador, otro un cr�tico. Los dem�s estudiantes pueden seguir las discusiones inicialmente y expresar su opini�n m�s tarde.

�       Environment Online (ENO), en http://eno.joensuu.fi/tools/chat.htm, es un proyecto internacional de educaci�n sobre el medio ambiente basado en la Web. Al principio del curso, los estudiantes obtienen sus temas de las p�ginas Web del proyecto. Recopilan datos cient�ficos y emp�ricos sobre el medio ambiente, eval�an diferentes fen�menos o hacen fotos.  

�       Durante cada per�odo tem�tico, las lecciones virtuales se organizan en forma de chats interactivos y sincr�nicos en tiempo real, http://www.netlingo.com/right.cfm?term=real time chat, cuestionarios electr�nicos y foros de mensajes (http://es.wikipedia.org/wiki/Foro_(Internet)). Antes y despu�s de las actividades de la lecci�n, los estudiantes intercambian ideas y supervisan sus tareas a trav�s del chat, y reflexionan sobre lo que han aprendido.  

�       Elementary School Educators� Chat: http://k6educators.about.com/mpchat.htm.

�       Teachers Net Chatroom: http://teachers.net/chatrooms/.

�       Voil� Chat (en franc�s): http://chat.voila.fr/.

�       International Review of Research in Open and Distance Learning: The Development of Social Climate in Virtual Learning Discussions: http://www.irrodl.org/content/v3.1/mioduser.html

�       Student Chatrooms (Reino Unido): http://www.ukstudentchat.com/.

�       In-Room Chat as a Social Tool: http://www.openp2p.com/lpt/a/3071.

�       The Meaning of Chat � a hyper dictionary: http://www.hyperdictionary.com/computing/chat.

�       V�ase la Wikipedia para obtener una lista de emoticonos b�sicos: (http://es.wikipedia.org/wiki/Emoticono).

�       �Instant messaging: Friend or Foe of student writing?� Una estudiante licenciada en Tecnolog�a Educativa examina los efectos de �hablar� en la escritura de estudiantes: http://www.newhorizons.org/strategies/literacy/oconnor.htm.

                                                                                                Ficha descriptiva 8

Grupos de noticias

Un grupo de noticias es un grupo de discusi�n centrado en un tema particular. Estos grupos se remontan a los primeros d�as de Internet y son incluso anteriores a la Word Wide Web (WWW).  

Cada grupo de noticias consiste en una recopilaci�n de comunicaci�n en forma de mensajes de correo electr�nico. Existen cientos de miles de grupos de noticias en todo el mundo, y los grupos m�s activos reciben cientos de mensajes nuevos cada d�a. Los mensajes se dividen en los llamados �hilos de ejecuci�n�, que registran y muestran el nombre del usuario y la hora en que se envi� el mensaje.  

Su uso sigue estando generalizado y, en la actualidad, la mayor�a de los servidores y navegadores los ponen a disposici�n de los usuarios interesados.

�       Los grupos de noticias son un recurso �til para hallar informaci�n.

�       Los grupos de noticias pueden proporcionar un foro �til para debates, mejorando las t�cnicas de debate de los estudiantes.

�       Los profesores pueden intercambiar informaci�n y experiencias sobre un tema o un m�todo de ense�anza.

�       Muy pocos grupos de noticias est�n debidamente moderados, y no se hace un seguimiento de los usuarios. Esto puede explotarse para actividades ilegales como la distribuci�n de material protegido por los derechos de autor o de pornograf�a infantil.  

�       Los grupos de noticias tienen sus propias convenciones sociales llamadas �netiqueta� (http://es.wikipedia.org/wiki/Netiqueta).

�       Algunos usuarios de los grupos de noticias que abusan de su anonimato env�an mensajes cr�ticos y muestran un comportamiento antisocial y hostil.   

�       La red de usuarios o �usenet� (http://es.wikipedia.org/wiki/Usenet) es la red que apoya los grupos de noticias. Tu proveedor de servicios de Internet (http://es.wikipedia.org/wiki/Proveedor_de_servicios) (ISP) decide los grupos que va a ofrecer. Tambi�n es posible hallar servidores p�blicos que permitir�n el acceso.

�       Puedes acceder a muchos grupos de noticias utilizando un cliente de noticias. �ste est� incluido en algunos programas de correo electr�nico, como Outlook Express. V�ase http://www.microsoft.com/windows/ie/using/howto/oe/gettingnews.mspx, para obtener informaci�n sobre c�mo hacerlo, con Outlook Express o sin �l.  

�       Los grupos de noticias abarcan una gran diversidad de temas especializados, pero t� puedes crear tu propio grupo de noticias. Sin embargo, �ste es un proceso dif�cil. Las �Grandes 8� categor�as (los ocho grupos de noticias originales) tienen un proceso lento y democr�tico para aceptar nuevos grupos de noticias. Deber�as enviar tu propuesta a news.groups. 

�       Los grupos de noticias �alt� m�s an�rquicos (http://en.wikipedia.org/wiki/Alt_hierarchy) no entran en las �Grandes 8� categor�as. Puedes enviar tu propuesta para un nuevo grupo �alt� en el grupo de noticias alt.config.

�       S� cauteloso al publicar tu direcci�n de correo electr�nico. Puedes recibir correo no deseado, ya sea de otros usuarios de un grupo de noticias o de spammers de correo basura que obtienen tu direcci�n con web bots (v�ase la Ficha descriptiva sobre spam). 

�       Al integrarte en un grupo de noticias, lee las preguntas m�s frecuentes (FAQ, por sus siglas en ingl�s) (http://es.wikipedia.org/wiki/FAQ) para obtener directrices. �stas te dar�n una idea de la netiqueta del grupo de noticias. Cada grupo de noticias tiene reglas diferentes.

�       Escribe mensajes breves, pero aseg�rate de que proporcionas toda la informaci�n pertinente. Por ejemplo, si buscas una respuesta a un problema t�cnico, proporciona los detalles exactos sobre el hardware y el software que est�s utilizando.  

�       Los Grupos de noticias de Google, en http://groups.google.com/, tienen una lista completa de grupos de noticias y un archivo con m�s de mil millones de mensajes enviados.

�       Los consejos pr�cticos del Colegio Dartmouth sobre las discusiones de clase en l�nea: http://www.dartmouth.edu/~webteach/articles/discussion.html.

�       Asesoramiento sobre c�mo crear un grupo de noticias perteneciente a las �Grandes 8� categor�as, por David Lawrence y Russ Allbery: http://www.faqs.org/faqs/usenet/creating-newsgroups/part1/.

�       Entrada en la Wikipedia para grupos de noticias: (http://es.wikipedia.org/wiki/Grupo_de_noticias).

�       Newzbot tiene una serie de recursos Usenet, incluida una b�squeda de servidores p�blicos que ofrecen grupos de noticias: http://www.newzbot.com/.

                                                                                                Ficha descriptiva 9

Bibliotecas mundiales

La idea subyacente a la creaci�n de Internet fue establecer una biblioteca electr�nica para facilitar el acceso y la distribuci�n de informaci�n. V�ase  http://www.livinginternet.com/i/ii_summary.htm. En muchos aspectos, este objetivo se ha logrado: en la actualidad, Internet funciona como una enorme biblioteca, ya que cuenta con m�s de 18.000 bibliotecas que tienen una p�gina Web en http://www.libdex.com/.

Deber�a distinguirse entre las bibliotecas que est�n presentes en la Web y las bibliotecas digitales o electr�nicas. Las bibliotecas en l�nea mantienen una p�gina Web sencilla en la que se proporciona a los usuarios informaci�n b�sica sobre programas, actividades, recopilaciones e informaci�n de contacto. Pueden incluir el pr�stamo de libros f�sicos enumerados en cat�logos  que pueden pedirse a trav�s de Internet.  Las universidades y las bibliotecas de otras instituciones educativas tambi�n prestan estos servicios, aunque muchas bibliotecas p�blicas los ofrecen asimismo en Internet. Las bibliotecas digitales ofrecen el servicio de acceder a libros en l�nea, normalmente digitalizados como un script html (http://es.wikipedia.org/wiki/Html), lo que significa que adoptan la forma de una p�gina Web o de documentos de texto plano (ASCII) (http://es.wikipedia.org/wiki/ASCII), o de documentos MSWord o Adobe PDF en http://www.census.gov/main/www/pdf.html.

�       Los conocimientos de investigaci�n necesarios para navegar en bibliotecas tanto tradicionales como en l�nea son similares. Es fundamental practicar y actualizar estos conocimientos en todos los �mbitos del programa escolar.   

�       Existen miles de bibliotecas de categor�as espec�ficas en la Web, en  http://dir.yahoo.com/Reference/Libraries/, que hacen referencia espec�ficamente a �mbitos y temas del programa escolar. Una WebQuest, o b�squeda en la red, es una actividad orientada a preguntas en la que la informaci�n, total o parcial, con la que interact�an los estudiantes procede de recursos de Internet. El modelo disponible en  http://webquest.org/ puede ser muy �til al crear actividades para alentar a los estudiantes a utilizar bibliotecas en la Web, perfeccionando al mismo tiempo una amplia gama de conocimientos, como la investigaci�n, la creaci�n de archivos, los conocimientos t�cnicos, el an�lisis y la evaluaci�n. 

�       Tanto las personas como las instituciones necesitan aplicar los mismos criterios de seguridad enumerados en las fichas descriptivas 15, 16 y 18 sobre privacidad, seguridad y compras en l�nea, respectivamente, y los criterios de evaluaci�n enumerados en la Ficha descriptiva 3 sobre b�squeda de informaci�n. Las bibliotecas pueden exigir el pago de una cuota o de derechos de registro para poder utilizar sus instalaciones. 

�       Bibliotecas de suscripci�n: estas bibliotecas suelen exigir el pago de una cuota anual, y ser miembro de una Universidad o instituci�n. 

�       Las bibliotecas gratuitas se limitan a la publicaci�n de material que no tiene limitaciones en materia de derechos de autor. Esta tendencia fue establecida por el Proyecto Gutenberg: http://promo.net/pg/.

�       Las bibliotecas de registro exigen simplemente que proporciones tus datos personales para poder acceder a su material. Aseg�rate de verificar la pol�tica de privacidad y las condiciones de utilizaci�n: http://www.netlingo.com/right.cfm?term=privacy policy.

�       La mayor�a de las bibliotecas proporcionan acceso con arreglo a ciertas normas. Estas normas, que pueden consultarse en http://www.gallowglass.org/jadwiga/SCA/libraries.html#Copyright__Plagiarism, exigir�n al menos que el usuario cumpla los criterios del material en lo que respecta a los derechos de autor. Recuerda que, salvo que el material sea de dominio p�blico, no podr�s redistribuirlo o publicarlo sin la autorizaci�n de la editorial. 

�       Los derechos de autor tambi�n son una responsabilidad personal. La tentaci�n m�s habitual es el plagio, que consiste en utilizar el trabajo de otra persona sin mencionar la fuente. Aseg�rate de mencionar tus fuentes, e inculca este h�bito a tus estudiantes. 

�       Identifica las bibliotecas p�blicas en tu pa�s que est�n en Internet, en http://dspace.dial.pipex.com/town/square/ac940/eurolib.htm. Di a tus alumnos que pidan un libro a una de estas bibliotecas para apoyar una actividad de investigaci�n actual. 

�       Utilizando un tema actual en tu clase, identifica una biblioteca de categor�a en http://vlib.org/. Estudia la posibilidad de crear una �webquest�, o b�squeda en la Web, de recursos de esta biblioteca, o utiliza una webquest existente en  http://sesd.sk.ca/teacherresource/webquest/webquest.htm. Puedes encontrar webquests utilizando un motor de b�squeda (http://es.wikipedia.org/wiki/Motor_de_b�squeda).

�       Utilizando el mismo tema, identifica un tema de dominio p�blico (http://promo.net/pg/) y revisa o traduce este texto como parte de los proyectos voluntarios en l�nea encaminados a publicar textos en Internet.

�       Contempla la posibilidad de crear una biblioteca electr�nica en tu escuela. Se podr�a empezar con un libro, que adoptara la forma de una p�gina Web o de un texto ASCII, y se almacenara en el servidor de tu escuela.  La Asociaci�n Internacional de Bibliotecas Escolares (IASL), http://www.iasl-slo.org/ proporciona informaci�n sobre pol�tica relacionada, en http://www.iasl-slo.org/documents3.html, as� como directrices.

�       Antes de alentar a los estudiantes a utilizar las bibliotecas en l�nea, aseg�rate de revisar los conocimientos b�sicos de las bibliotecas y las estrategias de investigaci�n: http://www.acts.twu.ca/lbr/preface.htm.

�       Antes de pedir a los estudiantes que descarguen los ficheros, habla con el administrador de red de tu escuela. Comprueba que hay espacio en el servidor de la escuela para descargar archivos (http://es.wikipedia.org/wiki/Descargar) y almacenarlos de forma apropiada.

�       Aseg�rate de que las tareas que estableces para la utilizaci�n de la biblioteca en l�nea son factibles. Comprueba que existen los recursos y que funcionan las direcciones URL (http://es.wikipedia.org/wiki/URL).

�       Muchos ficheros que descargar�s de la red tendr�n un formato Adobe PDF para proteger los derechos de autor. Aseg�rate que has descargado e instalado una versi�n reciente de Acrobat Reader para que los estudiantes puedan abrir estos ficheros. Esto puede hacerse desde  http://www.adobe.com/products/acrobat/readstep2.html.

�       Al utilizar las bibliotecas en l�nea, deber�as utilizar los mismos principios fundamentales de seguridad que al utilizar Internet. Verifica las declaraciones sobre la privacidad y las condiciones de utilizaci�n, y escanea ficheros para detectar virus.

�       La World e-book Foundation ofrece miles de textos: http://www.netlibrary.net/.

�        Library Spot ofrece un centro virtual gratuito de recursos de biblioteca: http://www.libraryspot.com/.

�       La Asociaci�n Internacional de Bibliotecas Escolares proporciona un almac�n de informaci�n, asistencia, desarrollo y orientaci�n personal espec�ficamente para bibliotecas escolares http://www.iasl-slo.org/.

�       Alex Catalogue of Electronic Texts es una recopilaci�n de documentos de dominio p�blico sobre literatura inglesa y americana, y sobre filosof�a occidental: <http://www.infomotions.com/alex2/>.

�       Recopilaci�n del Electronic Text Centre de la biblioteca de la Universidad de Virginia, en la que puedes navegar en 15 idiomas: http://etext.lib.virginia.edu/uvaonline.html.

�       Research Strategies: Finding Your Way through the Information Fog: http://www.acts.twu.ca/lbr/textbook.htm.

�       Lista de 1.000 + webquests de Saskatoon School Division Teaching Resources: http://sesd.sk.ca/teacherresource/webquest/webquest.htm.

�       Art�culo �Historical Research in the Modern Library�: http://www.gallowglass.org/jadwiga/SCA/libraries.html.

                                                                                                Ficha descriptiva 10

M�sica e im�genes en Internet

Internet, como plataforma multimedia, ofrece un gran n�mero de medios de comunicaci�n, inclusive ficheros de audio y de v�deo, y fotograf�as digitales. Estos recursos tienen grandes efectos, ya que superan las barreras ling��sticas, culturales y nacionales. 

Las principales cuestiones legales son la violaci�n de los derechos de autor y el contenido ilegal. 

�       Se han establecido una serie de leyes y acuerdos internacionales. En 1996, m�s de 100 pa�ses firmaron dos tratados de la Organizaci�n Mundial de la Propiedad Intelectual (OMPI), encaminados a tratar el contenido digital: http://www.wipo.int/treaties/es/.

�       Un creador de material audiovisual tiene autom�ticamente derechos de autor, a menos que renuncie a ellos.

�       Las leyes de la mayor�a de los pa�ses mantienen la duracion de los derechos de autor hasta 50-70 a�os despu�s de la muerte del autor.

�       Por lo general, hay m�s de un titular de derechos de autor en un tema musical. Un autor, un artista, una compa��a discogr�fica y una editorial pueden tener sus propios derechos o �derechos conexos�. 

�       Adem�s del aspecto econ�mico, un autor de contenido audiovisual tiene �derechos morales� Esto est� relacionado con el derecho a ser reconocido como el autor y con el derecho a que el trabajo no sea modificado ni editado sin la autorizaci�n del autor.

�       La m�sica y las pel�culas pueden comprarse en l�nea (v�ase la Ficha descriptiva 18 sobre compras en l�nea). Existen varios sitios para comprar m�sica en l�nea, como iTunes, en http://www.apple.com/itunes/, y Napster, en http://www.napster.com/, pero los servicios similares para las pel�culas en l�nea son incipientes. Descargar pel�culas es cada vez m�s frecuente, ya que muchas personas tienen conexiones m�s r�pidas para descargar los grandes ficheros que �stas representan. 

�       Comprar m�sica o pel�culas en l�nea conlleva un derecho limitado o inexistente para su copia o distribuci�n. Por ejemplo, la tienda de m�sica en l�nea de Apple, iTunes, permite autorizar una canci�n comprada en un m�ximo de cinco ordenadores en el mismo hogar: http://www.apple.com/itunes/share/.

�       La industria de la m�sica ha emprendido acciones judiciales contra empresas de software hom�logas y  personas que comparten archivos. Es m�s probable que se emprendan acciones judiciales contra una persona que carga archivos �que los pone a disposici�n de los dem�s-  que contra una persona que los descarga.

�       Creative commons, en http://creativecommons.org/, es una organizaci�n sin �nimo de lucro que ofrece una alternativa a la plena protecci�n de los derechos de autor. 

�       La definici�n de contenido ilegal var�a de pa�s en pa�s.

�       Por lo general, el contenido ilegal hace referencia a la pornograf�a infantil, la extrema violencia, el extremismo pol�tico o la incitaci�n al odio contra grupos minoritarios. 

�       En muchos pa�ses existe una l�nea telef�nica directa para notificar contenidos ilegales: http://www.inhope.org/en/index.html.

�       Tomar medidas puede ser dif�cil o un proceso lento, dependiendo de la naturaleza del contenido y de d�nde se almacena.

�       Las l�neas telef�nicas directas colaboran con los proveedores de servicios Internet (ISP) y la polic�a, y son las que est�n mejor situadas para hacer frente al contenido ilegal.

�       Inhope es una red de l�neas telef�nicas directas nacionales.

�       Las ventas discogr�ficas en todo el mundo disminuyeron un 25 por ciento entre 2001 y 2005, lo que muchos han atribuido al incremento de las descargas ilegales de m�sica. 

�       La industria de la m�sica ha respondido emprendiendo acciones judiciales contra sitios Web y usuarios individuales.

�       Utilizar el software de amigos y compa�eros puede suponer un riesgo para la seguridad de tu ordenador, ya que los virus (http://es.wikipedia.org/wiki/Virus) y los programas esp�as o �spyware� (http://es.wikipedia.org/wiki/Spyware) se distribuyen con frecuencia adjunt�ndolos a ficheros de m�sica e im�genes.

�       En algunos casos, las instituciones educativas est�n autorizadas para reproducir obras y  comunicarlas al p�blico. Puedes remitirte a tu legislaci�n nacional o a la Directiva 2001/29/CEE de 22 de mayo de 2001.

�       Las obras s�lo pueden utilizarse con fines educativos o cient�ficos. 

�       Debe indicarse la fuente, incluido el nombre del autor �salvo cuando sea imposible.

�       Este contenido no puede utilizarse para obtener beneficios econ�micos o comerciales. 

�       Obt�n la autorizaci�n por escrito de uno de los padres o del tutor antes de publicar fotos de estudiantes en l�nea.

�       En el caso del contenido publicado en el sitio Web de la escuela, todo el contenido, incluido el que proviene de los ni�os, est� bajo la autoridad de la escuela. 

�       Organiza un debate sobre los aspectos morales. �Piratear material audiovisual es robar?

�       Informa a los estudiantes sobre los riesgos de los virus y los spyware que conllevan las descargas en Internet.

�       Informa a los estudiantes de la posibilidad de recibir multas por descargar m�sica y pel�culas protegidas por los derechos de autor.

�       Organiza un debate sobre el contenido perjudicial e ilegal. Seg�n las encuestas, los estudiantes pueden hallar este tipo de contenido en Internet de forma deliberada o accidental, pero pocos lo cuentan a un adulto. 

�       Las escuelas y las empresas deber�an establecer una pol�tica de uso aceptable (AUP), que incluye cuestiones sobre material ilegal y sobre los derechos de autor.

�       Los padres deber�an acordar una serie de normas sobre el uso de Internet por los ni�os.  

�       Obt�n la autorizaci�n por escrito del titular de los derechos de autor antes de utilizar el material.

�       Cita la fuente/el autor de todo material que utilices.

�       Aplica clasificaciones de Creative Commons al material que crees para explicar como lo pueden utilizar otras persona: <http://creativecommons.org/>.

�       Los filtros del software pueden ayudar a bloquear algunos sitios Web ilegales.

�       Ning�n filtro es perfecto. Es importante analizar el uso que los ni�os hacen de Internet.

�       Alienta a los ni�os a hablar sobre sus propias experiencias en l�nea.

�       Notifica todo contenido ilegal a una l�nea telef�nica directa. V�ase Inhope m�s adelante.

�       Organizaci�n Mundial de la Propiedad Intelectual (OMPI):http://www.wipo.int/portal/index.html.es

�       Pro-music es una fuente fidedigna de informaci�n sobre el pirateo de m�sica en l�nea. Tiene un folleto para ni�os, y preguntas y respuestas sobre descargas de m�sica: http://www.pro-music.org/copyright/faq.htm.

�       Inhope es la red de l�neas telef�nicas directas para notificar contenidos ilegales en Internet: http://www.inhope.org/.

�       La p�gina de medios de comunicaci�n del Consejo de Europa contiene informaci�n sobre sus obras en el �mbito de los derechos de autor: http://www.coe.int/T/E/human_rights/media/.

�       Informaci�n de la Comisi�n Europea sobre derechos de autor:http://ec.europa.eu/internal_market/copyright/index_en.htm

�       Informaci�n sobre la legislaci�n de la Uni�n Europea en el �mbito del autor:http://europa.eu/scadplus/leg/en/s06020.htm

�       La Federaci�n Internacional de Industria Fonogr�fica (IFPI, por sus siglas en ingl�s) proporciona una visi�n general sobre la m�sica en l�nea: http://www.ifpi.org/.

�       Art�culo de la BBC, �European Commission plans for EU-wide copyright�: http://news.bbc.co.uk/1/hi/technology/4663731.stm.

                                                                                                Ficha descriptiva 11

Creatividad

Debido a la naturaleza flexible de Internet, el entorno de la clase actual es menos r�gido que en el pasado.  La r�pida evoluci�n de la tecnolog�a brinda a los estudiantes la oportunidad de explorar temas que les interesan y de aprender a traves de metodos no convencionales. 

Gracias a la utilizaci�n de los instrumentos que proporciona la tecnolog�a moderna, los estudiantes pueden crear material profesional que puede publicarse y difundirse por todo el mundo. Pueden realizar experimentos y simulacros de todo tipo en la clase, o de forma interactiva con otros estudiantes en Internet. 

Internet ha globalizado la educaci�n y ofrece a los estudiantes la oportunidad de llegar a sus compa�eros de todo el mundo en tiempo real. 

�       La integraci�n satisfactoria de la tecnolog�a en la clase ofrece a los estudiantes la posibilidad de mostrar su innovaci�n, individualidad y creatividad.  

�       El uso de software de creatividad y de Internet permite mejorar el aprendizaje en clase de formas muy significativas.  

�       La posibilidad de expresar creatividad y de desempe�ar un papel m�s activo en la clase fomenta el aprendizaje y el crecimiento. 

�       Los estudiantes pueden utilizar Internet para ponerse en contacto con artistas en cualquier lugar del mundo, y solicitar asesoramiento y opini�n sobre su trabajo. Los artistas pueden recurrir al chat  (v�ase la Ficha descriptiva 7), la videoconferencia (v�ase http://www.netlingo.com/right.cfm?term=video%20conferencing) o reuniones virtuales para dar talleres.

�       Al utilizar foros de mensajes en Internet (http://es.wikipedia.org/wiki/Foro_(Internet)), los estudiantes pueden trabajar en equipo, colaborando en l�nea en proyectos comunes. Esto proporciona una salida creativa, y la lluvia de ideas que este m�todo conlleva puede estimular el proceso creativo.

En un entorno de aprendizaje, deben tenerse en cuenta varias cuestiones.

�       Cuestiones de acceso: �Tiene todo el mundo en tu escuela acceso al equipo necesario? �Tienen todos los estudiantes las mismas oportunidades? 

�       Igualdad: Todos los estudiantes �ni�os y ni�as de todo el mundo, con independencia de su edad o capacidad- deber�an tener las mismas oportunidades de ser creativos, es decir, saber c�mo utilizar la tecnolog�a disponible para poder crear.

�       El factor de la seguridad en l�nea: �Los filtros (http://es.wikipedia.org/wiki/Filtro_(programa)) establecidos que garantizan la seguridad de los estudiantes inhiben asimismo el acceso al material necesario? �C�mo se puede abordar esta cuesti�n para que los estudiantes puedan acceder de forma m�s segura a la informaci�n que necesitan? (v�ase la Ficha descriptiva 14 sobre etiquetado y filtrado).

�       Formaci�n impartida a los profesores: en muchas clases, los estudiantes tienen m�s conocimientos de Internet que sus profesores. Es preciso que los profesores aprovechen todas las oportunidades de formaci�n de que dispongan para orientar debidamente a sus estudiantes en todos los aspectos de las TIC.

�       Cuestiones de apoyo t�cnico: �Ofrece tu escuela el apoyo t�cnico necesario para no inhibir los programas y proyectos? 

�       Un entorno protegido: la creatividad permite a las personas expresar sus sentimientos. Aunque, idealmente, deber�as limitar las restricciones a los procesos creativos de un estudiante, es importante mantener el control de los resultados, en particular si tiene lugar una lluvia de ideas en un grupo, como en el caso de un chat. Un profesor o cualquier otra figura autoritaria deber�a estar presente para orientar el trabajo de un modo constructivo. 

�       Una b�squeda en la red o �webquest�, http://webquest.sdsu.edu/materials, es un m�todo basado en preguntas para integrar Internet en la clase. Se pueden obtener recursos adicionales de webquest del sitio Web canadiense de recursos de ense�anza: http://sesd.sk.ca/teacherresource/webquest/webquest.htm.

�       Los estudiantes pueden poner a prueba su creatividad creando sus propios sitios Web. Esto estimula los procesos de pensamiento creativo de diferentes modos, al requerir una aportaci�n en lo que respecta a gr�ficos y contenido. 

�       Los estudiantes pueden colaborar en proyectos que desarrollan sus conocimientos de escritura, produciendo libros e historias en l�nea.  

�       El software Hot Potatoes, en http://hotpot.uvic.ca/, es gratuito y puede utilizarse para crear concursos y actividades interactivas para la Web. 

�       Los estudiantes pueden crear historias interactivas con m�ltiples resultados utilizando software como el que est� disponible en el sitio Web de Quia: http://www.quia.com/.

�       Los estudiantes universitarios y de la escuela secundaria pueden crear su propio entorno de aprendizaje 3D, en  <http://www.activeworlds.com/> con un software como Active Worlds. Pueden crear su paisaje ideal y su propio campus virtual. Tambi�n pueden colaborar con otros estudiantes en proyectos sobre temas diferentes.

�       Internet puede utilizarse como un instrumento b�sico de investigaci�n para obtener informaci�n sobre diferentes temas. Los estudiantes pueden aplicar los conocimientos adquiridos a una tarea que estimule su creatividad. La tecnolog�a ofrece a los estudiantes la oportunidad y la libertad para desarrollar su pensamiento de orden superior. 

�       Internet y otra tecnolog�a moderna permiten una comunicaci�n �ptima entre estudiantes de diferentes pa�ses y culturas. Ahora m�s que nunca, los estudiantes tienen la oportunidad de contribuir a una lluvia de ideas con otras personas de su edad para hallar soluciones creativas.

�       Los profesores han descubierto que la aplicaci�n de tecnolog�a para realizar actividades participativas brinda a los estudiantes oportunidades para la resoluci�n de problemas y la innovaci�n.

�       No olvides los objetivos del aprendizaje: la clave para lograr estos objetivos es centrarse en el proceso iniciado para llegar al producto, en lugar de centrarse en el producto propiamente dicho.  

�      Cuando los estudiantes publican los resultados de sus actividades creativas en l�nea, necesitan respetar el derecho de autor  (http://es.wikipedia.org/wiki/Copyright). Recu�rdales que citen las fuentes siempre que utilicen material creado por terceros.

Se pueden utilizar una serie de sitios Web como punto de partida para que participen los estudiantes en proyectos en los que se alienta la creatividad y en los que la colaboraci�n es esencial.  

�       ThinkQuest es un concurso internacional que reta a estudiantes y profesores a crear sitios Web sobre temas educativos: http://www.thinkquest.org/.

�       Global Schoolhouse Cyberfair es un lugar de reuni�n en l�nea en el que los padres, estudiantes y educadores pueden colaborar, interactuar, desarrollar, publicar y descubrir recursos de aprendizaje: http://www.globalschoolnet.org/GSH/.

�       Future Problem Solvers Program: permite la participaci�n de los estudiantes en la resoluci�n creativa de problemas, simulando conocimientos de pensamiento cr�tico y creativo: http://www.fpsp.org/>.

�       �Mr Coulter�s Internet tendency: to infinity and beyond�. Un profesor de escuela primaria con experiencia utiliza la publicaci�n para motivar a los j�venes escritores: http://www.newhorizons.org/strategies/literacy/coulter.htm.

�       Online Fanfiction: lo que la tecnolog�a y la cultura popular pueden ense�arnos sobre la escritura y la alfabetizaci�n puede consultarse en http://www.newhorizons.org/strategies/literacy/black.htm. Un estudiante de doctorado de la Universidad de Wisconsin estudia un mundo alternativo de alfabetizaci�n en el ciberespacio, que, con frecuencia, es una v�a obligatoria para la escritura creativa fuera de la clase. 

�       Gateway, sobre material educativo, proporciona a los educadores un acceso f�cil y r�pido a recursos educativos. Haz una b�squeda de la palabra �creatividad� para planes de lecciones e ideas para la clase: http://www.thegateway.org/.

�       Webquest sobre material de lectura y formaci�n: http://webquest.sdsu.edu/materials.htm.

�       Lista de 1.000+ webquests de SESD: http://sesd.sk.ca/teacherresource/webquest/webquest.htm.

                                                                                                Ficha descriptiva 12

  Juegos

Seg�n una encuesta realizada por el SAFT (por sus siglas en ingl�s, que corresponden a seguridad, sensibilizaci�n, hechos e instrumentos) en 2003, m�s del 50 por ciento de los ni�os que utilizan Internet juegan en l�nea: el 70 por ciento en el Reino Unido y el 90 por ciento en los pa�ses escandinavos. V�ase http://www.saftonline.org/.

Existen muchos tipos diferentes de juegos, como los videojuegos, los juegos de rol, los juegos de estrategia y los juegos de deportes. Los ni�os pueden jugar con ellos solos o acompa�ados, en c�rculos cerrados o incluso con miles de desconocidos.

La inversi�n en la creaci�n de juegos ha aumentado r�pidamente en los �ltimos a�os. En 2005, el coste promedio para elaborar un juego se estimaba en 5-7 millones de d�lares de EE.UU., y el precio del desarrollo de algunos t�tulos era de 20 millones de d�lares. Seg�n un informe de la empresa DFC Intelligence, en http://www.dfcint.com/, las ventas mundiales de videojuegos alcanzar�n los 26.000 millones de d�lares en 2010.

�       Jugar no s�lo es divertido, sino tambi�n una actividad en grupo enriquecedora para los ni�os y adultos de todas las edades.

�       Los juegos potencian la creatividad y la interacci�n, y desempe�an un papel importante en el desarrollo social e intelectual. 

�       Los juegos son una de las pocas ocasiones en que los adultos y los ni�os pueden intercambiar ideas en pie de igualdad (comunicaci�n entre generaciones).  

�       Los ni�os aprenden sobre la democracia jugando en diferentes estructuras sociales, en un entorno en el que existen normas y par�metros. 

�       Los juegos suponen compartir y respetar los derechos y la propiedad de los dem�s, algunas veces incluso familiarizando a las personas con otras culturas y pr�cticas culturales. Los ni�os pueden practicar sus habilidades sociales sin temor a fracasar y con un sentido del control.  

�       Dado que los juegos exigen que los ni�os cumplan normas y sigan instrucciones, fomentan su capacidad de autodisciplina y autonom�a.  

�       Los puzzles, los juegos de mesa, y los juegos de aventuras y de b�squeda brindan a los jugadores la oportunidad de desarrollar su pensamiento estrat�gico y su capacidad para resolver problemas. 

�       Se pueden utilizar otros juegos para perfeccionar las habilidades motrices y espaciales de los ni�os m�s peque�os, y con fines terap�uticos para las personas con discapacidades f�sicas. 

�       Los juegos en l�nea son �tiles para introducir la tecnolog�a a los reci�n llegados y para aumentar el inter�s en las TIC (http://es.wikipedia.org/wiki/TIC).

�       Los juegos se pueden integrar en casi todos los �mbitos del programa escolar, desde las matem�ticas hasta los estudios sociales y los idiomas. 

�       La naturaleza violenta de algunos juegos de ordenador se ha asociado en t�rminos generales con el comportamiento violento de los j�venes. Sin embargo, seg�n un informe elaborado en 2002 por un Consejo Dan�s de Medios de Comunicaci�n, se puso de relieve que los aspectos violentos de algunos juegos no influ�an m�s que la televisi�n o la violencia de las pel�culas: http://resources.eun.org/insafe/datorspel_Playing_with.pdf.

�       Los estudios orientados a determinar el porcentaje de j�venes afectados por su adici�n a los juegos de ordenador han dado resultados muy diferentes. Esto se debe a que, en la actualidad, no existe ning�n acuerdo sobre un criterio objetivo para determinar en qu� fase se puede considerar que el uso intensivo de juegos de ordenador es excesivo o crea adici�n. Las personas pueden jugar durante muchas horas al d�a sin que ello tenga efectos negativos en su vida social o profesional. Sin embargo, suele reconocerse que la adici�n a estos juegos constituye un problema para una peque�a parte de los jugadores. Este problema se puso de relieve cuando los medios de comunicaci�n difundieron el caso de un hombre coreano que hab�a muerto despu�s de una sesi�n de juegos de 50 horas en agosto de 2005. 

�       Se ha acusado a algunos juegos de apoyar los estereotipos raciales o de g�nero. 

�      Algunos juegos en l�nea permiten conocer a otras personas y comunicarse con desconocidos. 

�       Los sistemas de etiquetado y puntuaci�n alientan a los agentes de la industria de los juegos a actuar de forma responsable, al exigirles que definan y describan sus productos. Esto tambi�n puede ayudar a los compradores de juegos a evaluar su contenido y la edad apropiada para los mismos, y a navegar por el mercado de los juegos con m�s seguridad.  

�       Supervisa el n�mero de horas que los estudiantes dedican a jugar. Toma medidas si los ni�os y los j�venes evitan otras actividades sociales, o dejan de asistir a clase, para poder dedicar tiempo a jugar.

�       Las comunidades de jugadores pueden reforzar el sentimiento de pertenencia y pueden conducir a los ni�os a confiar demasiado pronto en los dem�s. Recu�rdales que los amigos en l�nea no siempre son quienes dicen ser. Es importante no proporcionar informaci�n personal a nadie en l�nea. 

�       Entertainment and Leisure Software Publishers Association (ELSPA): http://www.elspa.com/.

�       Game Studies: revista internacional sobre estudios de juegos de ordenadores: http://www.gamestudies.org/.

�       V�anse gr�ficos de los juegos m�s vendidos, noticias de juegos, descripciones, informes de investigaciones y revisiones de la legislaci�n en el sitio Web de ELSPA: http://www.elspa.com/.

�       El sitio Web de la Informaci�n Paneuropea sobre Juegos (PEGI) contiene informaci�n sobre puntuaci�n y etiquetado: http://www.pegi.info/pegi/index.do.

�       �Parents ignore game ratings� � Art�culo de la BBC, junio de 2005: http://news.bbc.co.uk/1/hi/technology/4118270.stm.

�       Pueden encontrarse juegos en l�nea en Amic Games, en http://www.amicgames.com/, y en Yahoo! Juegos, en http://es.games.yahoo.com/.

�       �Playing with fire: how do computer games affect the player�, informe del Consejo Dan�s: http://resources.eun.org/insafe/datorspel_Playing_with.pdf.

                                                                                                Ficha descriptiva 13

Educaci�n a distancia

La educaci�n a distancia (http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci�n_a_distancia) se define en la Wikipedia (v�ase tambi�n http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia) como �una modalidad educativa en la que los estudiantes no necesitan asistir f�sicamente a ning�n aula�. Este m�todo brinda oportunidades de aprendizaje permanente a los estudiantes de todos los pa�ses y edades, haciendo posible que obtengan diplomas, certificados y licenciaturas de casi todas las universidades en l�nea del mundo.  

La educaci�n a distancia empez� con generaciones de adultos que quer�an recibir educaci�n avanzada en sus hogares, en el Ej�rcito o en sus puestos de trabajo. Los cursos sol�an ser por correspondencia, y el material se enviaba utilizando el sistema de correo tradicional. Sin embargo, en la actualidad, la educaci�n a distancia ha evolucionado para aprovechar las ventajas de la nueva tecnolog�a. Prospera a trav�s de Internet, y los estudiantes pueden estudiar varios diplomas sin necesidad de poner un pie en una clase tradicional. Los progresos realizados en el �mbito de la educaci�n a distancia han revolucionado el �mbito de la educaci�n avanzada. Por ejemplo:

�       Las clases pueden impartirse a trav�s de medios de comunicaci�n basados en el �streaming� (http://es.wikipedia.org/wiki/Streaming) o como material impreso grabado en archivos que se almacenan en el servidor del educador (http://es.wikipedia.org/wiki/Servidor).

�       Los estudiantes se comunican con el profesor y entre s� a trav�s de foros de mensajes (http://es.wikipedia.org/wiki/Foro_(Internet)), del correo electr�nico (http://es.wikipedia.org/wiki/Correo_electr�nico) y del chat (http://es.wikipedia.org/wiki/Chat).

�       Los deberes se cargan en un �drop box�, e incluso pueden automatizarse y realizarse en l�nea pruebas y ex�menes.

�       El material del curso se pone a disposici�n y actualiza f�cilmente.

�       El formato en l�nea ofrece una flexibilidad sin precedentes para que el estudiante establezca su ritmo de trabajo.

�       Internet es un medio perfecto para establecer un entorno de aprendizaje virtual. Por ejemplo, los estudiantes pueden permanecer en su ciudad natal y estudiar al mismo tiempo en una universidad virtual situada en el extranjero. 

�       Al proporcionar a los estudiantes acceso a todo el material de aprendizaje, se les brinda la oportunidad de ser m�s aut�nomos en su proceso de aprendizaje. 

�       Los estudiantes se responsabilizan m�s de su propio proceso de aprendizaje, y el papel que desempe�a el profesor es el de tutor.

�       Los cursos no se limitan a las horas de apertura de las escuelas o universidades �normales�, para que todos puedan tener m�s oportunidades de acceder a un aprendizaje permanente.  

�       El aprendizaje a distancia cambia el comportamiento tanto del profesor como del estudiante. Los estudiantes que logran su objetivo desarrollan su capacidad de persistencia y de organizaci�n, y el profesor debe adquirir m�s conocimientos de tecnolog�a.  

Como usuario, debes tomar ciertas precauciones al elegir una licenciatura u otro programa de educaci�n a distancia.

�       Recuerda que Internet no es un entorno reglamentado. Junto con las instituciones de educaci�n a distancia leg�timas, existen otras que son poco fiables. Aseg�rate de estudiar atentamente un programa u organizaci�n antes de inscribirte.

�     Las cuestiones de seguridad siempre son fundamentales, al igual que todo intercambio de informaci�n en Internet. Los virus (http://es.wikipedia.org/wiki/Virus_inform�tico) y los piratas inform�ticos (http://es.wikipedia.org/wiki/Pirata_inform�tico) pueden crear confusi�n en un sistema de educaci�n a distancia; por lo tanto, aseg�rate de consultar las Fichas descriptivas 15 y 16 sobre privacidad y seguridad, para informarte sobre las precauciones que debes tomar.

�       El derecho de autor (http://es.wikipedia.org/wiki/Derecho_de_autor) suele estar protegido por la legislaci�n nacional del pa�s del estudiante. Sin embargo, al seguir programas de educaci�n a distancia en otros pa�ses, no olvides comprobar que las fuentes de educaci�n est�n protegidas por el derecho de autor internacional. 

�       La utilizaci�n apropiada y el pago de los cursos tambi�n es una cuesti�n importante: se espera que los estudiantes utilicen debidamente las instalaciones de aprendizaje y paguen oportunamente sus cursos.

Internet est� cambiando el modo en que aprendemos, y es muy importante que los estudiantes tengan acceso a toda la informaci�n y a todos los instrumentos que existen para ayudarles a aprender. La brecha digital (hhttp://es.wikipedia.org/wiki/Brecha_digital) se considera una cuesti�n fundamental en el crecimiento econ�mico y social de muchos pa�ses, y la utilizaci�n del aprendizaje a distancia puede contribuir a cerrar esta brecha.  

La educaci�n a distancia puede mejorar considerablemente el aprendizaje del estudiante. Ofrece formaci�n a trav�s de Internet y una experiencia participativa tanto a los estudiantes y sus familias como a los profesores. Brinda a los estudiantes la oportunidad de adquirir nuevos conocimientos y cualificaciones y de crecer en nuevas direcciones.

�       Distance Learning Network proporciona informaci�n sobre el aprendizaje a distancia, e informa sobre su eficacia �ventajas, desventajas y t�cnicas: http://www.distancelearningnet.com/.

�       El Distance Education and Training Council contiene una serie de informes sobre educaci�n que pueden descargarse gratuitamente en http://www.detc.org/otherdownld.html.

�       Yahoo! tiene una p�gina que contiene un directorio de programas e instituciones de educaci�n a distancia: http://dir.yahoo.com/Education/Distance_Learning.

Etiquetado y filtrado

El etiquetado hace referencia a una etiqueta de garant�a de calidad que aparece en el software y los sitios Web, o que viene integrada en el contenido de los sitios Web. Asegura que el producto cumple las normas y criterios establecidos por organismos de clasificaci�n, como la Plataforma para la Selecci�n de Contenidos de Internet (PICS, por sus siglas en ingl�s) y la Asociaci�n de Clasificaci�n de Contenidos de Internet (ICRA, por sus siglas en ingl�s).

Los sitios Web est�n etiquetados para proteger a los menores y aumentar la confianza p�blica y la utilizaci�n de transacciones en l�nea, y para cumplir asimismo con las normas establecidas. Esta clasificaci�n �que es invisible en la propia p�gina, proporciona informaci�n detallada sobre la naturaleza del contenido y se detecta por mecanismos de filtrado, que bloquear�n o cargar�n la p�gina en consecuencia.  

Los sitios Web tambi�n pueden estar equipados de �etiquetas de calidad� y �marcas de confianza�, lo que significa que se cumplen unas normas espec�ficas. Estas normas incluyen a menudo prescripciones sobre transacciones seguras (v�ase la Ficha descriptiva 18 sobre compras en l�nea). Las etiquetas de calidad conocidas son, entre otras, Verisign, en http://www.verisign.com/, y Trust-e, en http://www.truste.org/.

�       El filtrado es el proceso de detectar y bloquear contenido inapropiado en Internet. Puede realizarse con navegadores y �proxies�, o instalando censores de software. 

�       Una alternativa al filtrado es �el listado blanco�, por el que s�lo se permite el acceso a determinados sitios aprobados previamente. 

�       Los filtros pueden ser �tiles para reducir el riesgo de que los estudiantes accedan a material inapropiado o perjudicial. 

�       Las cuestiones planteadas por las pr�cticas de etiquetado y filtrado tienen abundante material para temas sociales y/o de ciudadan�a. Inicia un debate sobre un tema del filtrado en l�nea. �Es una forma de censura aceptable y necesaria?

�       El etiquetado y la clasificaci�n de los sitios Web siguen siendo una pr�ctica en gran medida voluntaria, salvo cuando existe una legislaci�n nacional que vela por la aplicaci�n de ciertas normas. 

�       En la actualidad, s�lo un peque�o porcentaje de p�ginas est�n etiquetadas por los autores.

�       Los servicios de filtrado de software etiquetan las p�ginas de conformidad con su sistema de valores y sus programas sociales. 

�       Los filtros pueden bloquear sitios �tiles relacionados con la contracepci�n o con la educaci�n sexual debido a algunas palabras clave que contienen.

�       Algunos pa�ses bloquean sitios de ideolog�as o partidos pol�ticos de la oposici�n. 

�       Algunas personas consideran que el filtrado es una forma de censura y que, por tanto, va en contra del esp�ritu de Internet. Otros creen que, si no existiera el software de filtrado, se ejercer�a presi�n sobre los gobiernos para que reglamentaran el contenido en l�nea.

�       Para etiquetar el contenido que has creado en un sitio Web tuyo, sigue las instrucciones de un sitio Web de clasificaci�n como la ICRA, en http://www.icra.org/.

�       Te pedir�n que clasifiques el material con arreglo a una serie de criterios establecidos. 

�       La mayor�a de los navegadores pueden programarse para que filtren sitios espec�ficos. Por ejemplo, en Microsoft Explorer, esta opci�n est� disponible en �opciones de seguridad�.

�       Muy pocos ordenadores se venden con software de filtrado preinstalado. Tendr�s que comprar un programa de filtrado espec�fico para un enfoque m�s sofisticado de los sitios de filtrado. En el mercado existe una amplia gama de productos.

�       La mayor�a de los programas de filtrado te permitir�n especificar qu� tipo de contenido quieres filtrar o permitir. 

�       Examina atentamente c�mo funciona un filtro antes de instalarlo. �Existen algunas consideraciones ideol�gicas o culturales que determinan el filtrado con las que no est�s de acuerdo?  

�       Utiliza dispositivos electr�nicos de ayuda con discriminaci�n y no creas en la publicidad. Analiza las instrucciones del producto teniendo en cuenta tu experiencia personal.

�       Habla peri�dicamente con los estudiantes, padres y profesores sobre el modo en que utilizan Internet y sobre sus necesidades. La creaci�n de un entorno de debate abierto contribuir� a a�adir valor a tu experiencia de aprendizaje de Internet en mayor grado que la censura o �la b�squeda de aspectos negativos�.

�       Examina las opciones del �listado blanco� �permitiendo el acceso �nicamente a los sitios aprobados- para los usuarios m�s j�venes de Internet.

�       Los expertos recomiendan que los padres se interesen por las actividades que realizan sus hijos en l�nea y que pasen tiempo juntos en l�nea.  

�       Se deber�a alentar a los ni�os y j�venes a hablar sobre el material inapropiado que encuentren en Internet. Notifica todo contenido potencialmente ilegal en Internet a una l�nea telef�nica directa: http://www.inhope.org.

�       La Asociaci�n de Clasificaci�n de Contenidos de Internet (ICRA), en http://www.icra.org/, permite que los sitios Web apliquen etiquetas con arreglo a diferentes categor�as. Tambi�n ofrece su propio filtrado gratuito que puede descargarse. 

�       La Plataforma para la Selecci�n de Contenidos de Internet (PICS), en http://www.w3.org/PICS/, es otro sistema para aplicar etiquetas a sitios Web. 

�       Entrada en la Wikipedia (versi�n inglesa) sobre la censura en el ciberespacio: http://en.wikipedia.org/wiki/Censorship_in_cyberspace.

�       El sitio Web de la Divisi�n de Medios de Comunicaci�n del Consejo de Europa � informaci�n sobre su labor que promueve la autorreglamentaci�n y la atribuci�n de competencias a los usuarios: http://www.coe.int/media.

�       NetNanny, en http://www.netnanny.com/, y Cyberpatrol, en http://www.cyberpatrol.com/, figuran entre los productos comerciales de filtrado m�s conocidos.

�       La ICRA, en http://www.icra.org/, y Weblocker, en http://weblocker.fameleads.com/, ofrecen software de filtrado gratuito que puede descargarse.

�       La informaci�n sobre autorreglamentaci�n proporciona informes detallados del proyecto de investigaci�n de la Universidad de Oxford: http://www.selfregulation.info/.

�       �A little less censorship� � Art�culo de la BBC: http://news.bbc.co.uk/2/hi/technology/4080886.stm.

�       Los documentos de la Iniciativa OpenNet que filtran y bloquean documentos en todo el mundo: http://www.opennetinitiative.net/.

�       La Fundaci�n Fronteras Electr�nicas (EFF, por sus siglas en ingl�s) tiene por objeto defender los derechos civiles en Internet: http://www.eff.org/.

�       El proyecto Censorware: <http://censorware.net/>.

�       Informe de la Clasificaci�n del Contenido de Internet para Europa (INCORE, por sus siglas en ingl�s) �un resumen de un informe sobre el autoetiquetado y el filtrado: http://europa.eu/int/ISPO/iap/INCOREexec.html.

                                                                                                Ficha descriptiva 15

Privacidad

�       La privacidad (http://es.wikipedia.org/wiki/Privacidad) hace referencia al grado de control que tiene una persona en lo que respecta al acceso a Internet y a la utilizaci�n de informaci�n personal.

�       La mayor�a de los usuarios del correo electr�nico (http://es.wikipedia.org/wiki/Correo_electr�nico) y de Internet (http://es.wikipedia.org/wiki/Internet) dan por supuesto que la informaci�n personal no se utilizar� sin su autorizaci�n y que los intercambios de informaci�n son privados y seguros. Sin embargo, la realidad es muy diferente. 

�       Cada vez que accedes a un sitio Web o que env�as un correo electr�nico, dejas informaci�n sobre ti que podr�a incluir tu direcci�n f�sica y de correo electr�nico, n�meros de tel�fono o de tarjetas de cr�dito, datos sobre patrones de consumo y otros muchos datos.

�       La privacidad est� estrechamente relacionada con la seguridad; lee atentamente la Ficha descriptiva 16 sobre seguridad.

�       Los aspectos sociales y t�cnicos de la privacidad proporcionan temas de aprendizaje muy �tiles. Los aspectos t�cnicos incluyen estudios sobre la tecnolog�a de la informaci�n (TI), pero tambi�n deber�an formar parte de un programa escolar sobre conocimientos para la vida. 

�       Cada estudiante deber�a tener los conocimientos necesarios para navegar por Internet en condiciones de seguridad, y esto incluye conocimientos sobre la autoprotecci�n, la comunicaci�n efectiva y la responsabilidad de cara a los dem�s. 

�       Este tema conduce naturalmente a la dimensi�n de la ciudadan�a de cualquier programa escolar. Las cuestiones planteadas sobre la privacidad en l�nea reflejan con exactitud las cuestiones sociales que predominan actualmente en la mayor�a de las culturas. El estudio de las motivaciones de los piratas inform�ticos (http://es.wikipedia.org/wiki/Pirata_inform%C3%A1tico), de los crackers (http://es.wikipedia.org/wiki/Cracker) y de los activistas privados ofrece grandes posibilidades de examinar el valor de los principios democr�ticos. 

�       La privacidad en l�nea es uno de los temas jur�dicos y �ticos m�s complejos en lo que respecta a Internet.  

�       Todas las personas tienen derecho a la privacidad y necesitan gozar de protecci�n contra las acciones malintencionadas. 

�       Somos responsables de todas las decisiones que tomamos con respecto a nuestros propios derechos y los derechos de los dem�s, por ejemplo, los derechos de autor (http://es.wikipedia.org/wiki/Derechos_de_autor) y los derechos de propiedad intelectual (http://es.wikipedia.org/wiki/Propiedad_intelectual).

�       La libertad de expresi�n es un concepto pol�ticamente aceptado; sin embargo, en la pr�ctica, existe una zona gris en la que las respuestas no son f�ciles. �Qu� es y qu� no es aceptable? �C�mo se asegura el cumplimiento de las normas sin menoscabar los derechos del orador? 

�       Crea con ayuda de tus estudiantes un marco de conocimientos b�sicos para la privacidad. Define conceptos, tanto t�cnicos como sociales, e identifica prejuicios y mitos para su discusi�n. Simplemente al formular preguntas como ��Qu� es la privacidad?� y ��Es necesaria la privacidad?�, deber�as obtener respuestas decididas. 

�       Busca sitios Web sobre que hagan referencia a la privacidad, y utiliza programas �traceroute� (http://es.wikipedia.org/wiki/Traceroute) para localizar las direcciones f�sicas de estos sitios, a fin de demostrar las diversas cuestiones geof�sicas que rigen la legalidad en Internet. Analiza otras cuestiones (culturales, pol�ticas e hist�ricas) que surjan de los resultados obtenidos. Por ejemplo, elige un sitio de remailer (http://es.wikipedia.org/wiki/Remailer) o un servicio proxy an�nimo, haz un seguimiento y busca entonces los motivos por los que los servicios estar�an localizados en dichos pa�ses.  

�       Examina las consecuencias de la ley sobre la privacidad, los derechos de autor y la libertad de expresi�n y de informaci�n a trav�s de las fronteras nacionales, o para diferentes grupos de edad y culturales. 

�       Ense�a a los estudiantes como crear contrase�as seguras (http://es.wikipedia.org/wiki/Contrase�a).

�       La regla de oro: no compartas informaci�n personal con alguien que no conozcas o en el que no conf�es.

�       Haz una copia de seguridad (http://es.wikipedia.org/wiki/Copia_de_seguridad) de tu sistema, y hazlo con regularidad.

�       Actualiza los mensajes de seguridad en tu sistema, y busca instrumentos adicionales en  http://www.epic.org/privacy/tools.html que apoyar�n tus preferencias en l�neas.

�       Los programas antivirus (http://es.wikipedia.org/wiki/Antivirus) y cortafuegos (http://es.wikipedia.org/wiki/Cortafuegos_(inform�tica)) son absolutamente necesarios. Tal vez quieras considerar otros instrumentos, como anti pop-ups (http://es.wikipedia.org/wiki/Anti_pop-up) y programas antiesp�as (http://es.wikipedia.org/wiki/Antispyware#Programas_antiesp.C3.ADas). Verifica tu sistema regularmente.

�       Utiliza �contrase�as con car�cter�. (http://es.wikipedia.org/wiki/Contrase�a) para proteger tu ordenador personal, tu correo electr�nico y las conexiones de Internet.

�       Antes de proporcionar datos privados, comprueba que aparece el s�mbolo �candado cerrado� en tu barra de herramientas, lo que indica que tu transacci�n est� teniendo lugar a trav�s de una conexi�n segura.

�       Una cookie (http://es.wikipedia.org/wiki/Cookie) es un archivo de texto que queda en tu ordenador cuando visitas un sitio Web. No puede perjudicar a tu ordenador, pero facilitar� acceso a informaci�n sobre tu comportamiento e intereses. Esto puede proporcionar una atm�sfera de navegaci�n m�s personal. Por ejemplo, al registrarte en un sitio Web, puede que te saluden por tu nombre a continuaci�n. 

�       Es importante decidir hasta qu� punto quieres mantener privado tu comportamiento en l�nea. Dado que las cookies pueden utilizarse para hacer un seguimiento de los patrones de utilizaci�n de Internet y la informaci�n de contacto, ofrecen la posibilidad de invadir tu intimidad.  

�       Puedes utilizar un programa antiesp�as (http://es.wikipedia.org/wiki/Antispyware#Programas_antiesp.C3.ADas) para ayudar a controlar los datos que tu sistema est� difundiendo y para suprimir las cookies no deseadas.  

�       Aseg�rate de que tu ordenador y tus programas de correo electr�nico est�n protegidos por una contrase�a (http://en.wikipedia.org/wiki/Password). La mayor�a de los ordenadores en casa tienen configurados un nombre de usuario y una contrase�a �por defecto�. Consulta el sitio Web  http://www.netlingo.com/right.cfm?term=default>. Cambia estos par�metros por defecto, e introduce una contrase�a y un nombre de usuario m�s seguros. 

�       Lo mejor es encriptar (http://es.wikipedia.org/wiki/Encriptaci�n) cualquier informaci�n confidencial que se env�e por Internet. Afortunadamente, esta pr�ctica es habitual en la mayor�a de las transacciones de comercio electr�nico  (http://es.wikipedia.org/wiki/Comercio_electr%C3%B3nico), pero, a�n as�, deber�as cerciorarte de que una p�gina es segura antes de transmitir informaci�n sobre una tarjeta de cr�dito o una cuenta bancaria.  

�       Diferentes secciones de tu ordenador pueden asegurarse utilizando contrase�as. Crea contrase�as para archivos que contengan documentos valiosos, como proyectos confidenciales, estudios, dise�os originales, etc. 

�       La p�gina de Asuntos Jur�dicos del Consejo de Europa contiene informaci�n sobre la labor del Consejo de Europa en el �mbito de la protecci�n de datos: http://www.coe.int/T/E/Legal_affairs/Legal_co-operation/Data_protection/.

�       El Centro de Informaci�n para la Intimidad Electr�nica (EPIC) mantiene una lista de instrumentos y art�culos sobre la privacidad: http://www.epic.org/privacy/tools.html.

�       Descubre la informaci�n que tu ordenador est� comunicando a cualquiera que navegue por Internet y que trate de averiguarla utilizando el programa BrowserSpy: http://gemal.dk/browserspy/.

�       �Preocupado por tus derechos civiles? Estas discusiones sobre la privacidad podr�an ayudarte a dar una clase sobre ciudadan�a: Electronic Frontier Foundation, en http://www.eff.org/; Privacy.org, en http://www.privacy.org/; Privacy International, en http://www.privacyinternational.org/, y Privacy.net, en http://www.privacy.net/.

�       CyberAngels, en http://www.cyberangels.org/, es un sitio Web sobre seguridad en Internet que contiene explicaciones sencillas.

�       TuCows, en http://www.tucows.com/, es un sitio Web que proporciona acceso a m�s de 40.000 programas de shareware y freeware. Promete descargas r�pidas, locales y seguras de programas antivirus y antiesp�as. 

�       Zone Alarm, en http://www.zonelabs.com/store/content/home.jsp, es uno de los programas cortafuegos m�s conocidos. Te permite establecer controles de acceso para diferentes programas que env�an informaci�n a trav�s de Internet.

�       CryptoHeaven es un paquete de encriptaci�n que ofrece un correo electr�nico, un intercambio de ficheros y un chat seguros, con encriptaci�n sim�trica y asim�trica: http://www.cryptoheaven.com/.

�       LavaSoft Ad-aware es un programa antiseguimiento (�anti-trackware�) que escanea tu ordenador y protege tu intimidad: http://www.lavasoft.com/.

                                                                                                 Ficha descriptiva 16

 Seguridad

�       Tu seguridad en l�nea puede compararse con la seguridad en tu hogar, donde proteges tus bienes manteniendo las ventanas cerradas y la puerta cerrada con llave. 

�       El malware (http://es.wikipedia.org/wiki/Malware) es un t�rmino gen�rico empleado para designar software malintencionado, como virus (http://es.wikipedia.org/wiki/Virus_inform%C3%A1tico) que pueden infectar un ordenador. El malware puede tener una serie de efectos, como impedir que funcionen normalmente los programas o permitir el acceso no autorizado a una persona o la supresi�n de datos.

�       Las formas m�s habituales de malware son los virus (http://es.wikipedia.org/wiki/Virus_inform%C3%A1tico) y los gusanos inform�ticos (http://es.wikipedia.org/wiki/Gusano_inform%C3%A1tico), que son programas que se autorreproducen.

�       A pesar de su nombre, no todos los virus y otras formas de malware est�n concebidos con un prop�sito malintencionado.

�       Cada d�a se identifican 10 nuevos virus en promedio.

�       Muchas de las cuestiones pertinentes para la seguridad tambi�n lo son para la privacidad (v�ase la Ficha descriptiva 15).

�       Examina con tus estudiantes las cuestiones de la autoprotecci�n y la responsabilidad. Dado que muchos j�venes est�n mejor informados que los adultos, ali�ntales a que compartan sus conocimientos con sus compa�eros y familias.

�       Algunos piratas inform�ticos y creadores de virus se encuentran entre los usuarios m�s j�venes de Internet. Prop�n a tus alumnos analizar esta cuesti�n.

�       La seguridad de tu ordenador puede tener efectos en otras personas. Los virus que infectan tu ordenador pueden transmitirse a otros ordenadores. 

�       Toda persona que almacene datos personales sobre clientes u otros conocidos tiene la responsabilidad de garantizar la seguridad de esta informaci�n. 

�       La pirater�a inform�tica (http://es.wikipedia.org/wiki/Pirater�a_inform�tica) o cualquier uso no autorizado a informaci�n sobre terceros constituye una vulneraci�n de los derechos de los dem�s.

�       Es importante tratar de no exagerar con los mensajes de seguridad. Una de las grandes cualidades de la Web es su accesibilidad. Limitar los derechos o activar un n�mero excesivo de filtros puede constituir una censura o reducir la accesibilidad.  

�       El spyware hace referencia a programas que asaltan un ordenador, normalmente por razones comerciales. Esto podr�a suponer a�adir publicidad no deseada o robar informaci�n sobre una tarjeta de cr�dito. Los dialers son una forma de spyware que provocan que los m�dems marquen n�meros sin la autorizaci�n del usuario. Esto se ha utilizado para hacer llamadas a l�neas telef�nicas de costo muy elevado.

�       Las cookies suponen almacenar informaci�n personal. V�ase la Ficha descriptiva 15 sobre privacidad para obtener m�s informaci�n. 

�       Instala un programa antivirus ( http://es.wikipedia.org/wiki/Antivirus)  y mantenlo actualizado.

�       Instala parches de seguridad tan pronto est�n disponibles. Puedes instalar algunos sistemas y programas operativos para asegurar una actualizaci�n autom�tica o para informarte inmediatamente sobre la disponibilidad de un parche de seguridad para su descarga.

�       Instala un cortafuegos (http://es.wikipedia.org/wiki/Cortafuegos_(inform�tica)) para controlar el tr�fico desde tu ordenador y hacia el mismo.

�       No dejes tu ordenador conectado innecesariamente a Internet. Las suscripciones de banda ancha permiten una conexi�n ilimitada, pero esto puede poner en peligro la seguridad. 

�       Evita utilizar contrase�as (http://es.wikipedia.org/wiki/Contrase�a) que tengan una conexi�n evidente contigo. Utiliza una combinaci�n de n�meros y letras.

�       Programa tu navegador (http://es.wikipedia.org/wiki/Navegador_web) para �inhabilitar los scripts�. Puedes habilitar los scripts para los sitios Web en los que conf�es. 

�       No abras correos electr�nicos que tal vez no sean aut�nticos (v�ase la Ficha descriptiva 5 sobre correo electr�nico).

�       Aseg�rate de que conf�as en la fuente antes de descargar nada en tu ordenador. S� particularmente cauteloso con el software de otros compa�eros, ya que, con frecuencia, contribuye a la distribuci�n de spyware (v�ase la Ficha descriptiva 10 sobre m�sica e im�genes).

�       Haz copias de seguridad peri�dicamente de ficheros importantes en un lugar aparte de tu ordenador, como en CD-Roms. 

�       Si eres el administrador de m�s de un usuario de un ordenador o de una red, aseg�rate de que tienes los derechos apropiados. Limitar derechos innecesarios del usuario puede ayudar a evitar problemas de seguridad accidentales o deliberados. 

�       Los administradores de redes deber�an crear un AUP (http://en.wikipedia.org/wiki/AUP), para que los usuarios no pongan en peligro la seguridad de los sistemas. 

�       El sistema operativo Windows y el navegador de Internet Explorer son los objetivos m�s habituales del malware. Estudia alternativas, tales como abrir un programa de c�digo abierto (http://es.wikipedia.org/wiki/C�digo_abierto) o Mozilla Firefox: http://www.mozilla.org/.

�       P�gina de seguridad de Microsoft: http://www.microsoft.com/security/default.mspx.

�       P�gina de seguridad de Apple: http://www.apple.com/support/security/.

�       Informaci�n detallada para profesionales de la TI: http://www.searchsecurity.com.

�       Agencia Europea de Seguridad de las Redes y de la Informaci�n: http://www.enisa.eu.int/.

�       Directrices de la OCDE para la seguridad de los sistemas y redes de informaci�n: http://www.oecd.org/document/42/0,2340,en_2649_34255_15582250_1_1_1_1,00.html.

�       Revista sobre seguridad de la informaci�n: http://informationsecurity.techtarget.com/.

�       El sitio Web 2privacy.com tiene una prueba de privacidad para tu ordenador: http://www.2privacy.com/.

�       Asesoramiento sobre la seguridad en l�nea prestado por el Gobierno del Reino Unido, en http://www.itsafe.gov.uk/, y el Gobierno de los Estados Unidos, en http://www.us-cert.gov/.

�       Directrices sobre seguridad de la informaci�n para el m�rketing directo: http://www.the-dma.org/guidelines/informationsecurity.shtml.

                                                                                                Ficha descriptiva 17

Intimidaci�n y acoso

La intimidaci�n (http://es.wikipedia.org/wiki/Intimidaci�n) y el acoso (http://es.wikipedia.org/wiki/Acoso) tienen grandes efectos en el modo en que las personas se perciben a s� mismas y en su percepci�n del mundo que las rodea.

La definici�n de intimidaci�n suele depender de qui�n la facilita. Sin embargo, para la mayor�a de las personas, la intimidaci�n es una acci�n emprendida contra otra persona para causarle da�o de forma repetida con el tiempo. Los padres y los hijos no siempre tienen la misma percepci�n de la envergadura de este problema.  

La intimidaci�n puede conllevar contacto f�sico o verbal. En la actualidad, tambi�n puede incluir intimidaci�n por Internet, lo que supone mensajes ofensivos o malintencionados, comentarios en una sala de chat o un foro de mensajes o, llevando este fen�meno al extremo, sitios Web creados para perjudicar a una persona o a determinados grupos de personas. 

Los educadores siempre han tenido que hacer frente al acoso y la intimidaci�n tanto dentro como fuera de las clases. En la actualidad, es imperativo que comprendamos el modo en que este tipo de acoso tambi�n abarca Internet.

�       Para que los estudiantes aprendan de forma productiva, necesitan un entorno en el que se sientan c�modos y seguros.

�       Si un estudiante es objeto de acoso o de intimidaci�n, el aprendizaje se limita porque no puede concentrarse, se siente amenazado o pierde confianza en s� mismo.

�       Incumbe a los padres y profesores asegurar el mejor entorno de aprendizaje posible, ya sea en clase, en el recreo o trabajando en l�nea. 

�       Es preciso que los estudiantes asuman la responsabilidad de sus propias acciones, pero la intimidaci�n mina la confianza y la autoestima. 

�       Los estudiantes que se sienten amenazados (ya sea en l�nea o fuera de l�nea) necesitan la ayuda de un adulto de su confianza. Tambi�n deber�amos recordar que el acosador necesita orientaci�n, para evitar que su comportamiento se repita en el futuro. 

�      Las escuelas tambi�n deber�an tener directrices espec�ficas. Convendr�a incorporar medidas de precauci�n en la pol�tica de Internet de tu escuela para hacer frente a la intimidaci�n. 

�       La intimidaci�n y el acoso en la clase pueden minar la moral de todos los alumnos, creando una atm�sfera de miedo y desconfianza, y haciendo pr�cticamente imposible el aprendizaje.

�       Una medida de prevenci�n para evitar que el acoso o la intimidaci�n se convierta en un problema es introducir la gesti�n de la furia y la resoluci�n de conflictos en tu programa escolar. La buena elecci�n de este tipo de programas permitir� a los ni�os y adolescentes descubrir sus propios talentos como mediadores potenciales en los conflictos. De este modo, se reducir� tanto en l�nea como fuera de l�nea el riesgo de que los conflictos menores acaben en un comportamiento amenazador.

�       Tu escuela deber�a establecer una pol�tica expl�cita �com�nmente conocida como una pol�tica de uso aceptable (AUP, por sus siglas en ingl�s)-, a fin de supervisar c�mo y cu�ndo los estudiantes y el personal utilizan Internet en la escuela. En este documento deber�a explicarse expl�citamente que el lenguaje vulgar y el lenguaje de intimidaci�n y acoso no se tolerar�n. Asimismo, deber�an especificarse claramente las consecuencias directas para todo aquel que utilice Internet de un modo inapropiado. 

�       Deber�a existir un procedimiento que permita documentar la utilizaci�n de Internet, inclusive qui�n est� en l�nea, d�nde y cu�ndo. 

�       Deber�a advertirse a los estudiantes que interrumpan el contacto con cualquier persona que les acose o que les haga sentir inc�modos de cualquier modo cuando est�n en l�nea.

�       Los estudiantes deber�an comunicar inmediatamente a un adulto de su confianza lo que ha sucedido y, si es posible, mostrarle el material ofensivo. Entonces, el adulto deber�a seguir el procedimiento establecido en la AUP de la escuela. 

�       El procedimiento es el mismo que en la vida real cuando un ni�o es objeto de intimidaci�n. Tambi�n deber�an interrumpir el contacto con el infractor y notificar el incidente a un adulto de su confianza. No deber�an pensar que est�n solos, ni que tienen que hacer frente al incidente por s� mismos.  

En resumen, la pol�tica escolar de utilizaci�n de Internet deber�a incluir m�todos de intervenci�n, como la resoluci�n de conflictos, la formaci�n de estudiantes y profesores sobre las medidas que han de tomar en caso de intimidaci�n en l�nea, la prestaci�n de apoyo positivo a las personas objeto del abuso y, cuando sea posible, la prestaci�n de ayuda a los acosadores para que cambien de actitud. Si establecen una pol�tica de este tipo, las escuelas no deber�an tener grandes problemas para hacer frente al acoso y la intimidaci�n.  

�       Juego de rol: los estudiantes participan en un proceso simulado de resoluci�n de conflictos. El profesor asigna papeles y organiza grupos en los que los estudiantes son responsables de solucionar un conflicto. El siguiente paso es invertir los papeles, para que los estudiantes puedan enfocar el problema desde una perspectiva diferente. 

�       Grupos de discusi�n: los estudiantes participan en grupos de discusi�n en los que se eval�a la labor de su grupo, y en los que se les alienta a expresar sus opiniones. 

A continuaci�n figuran algunas ideas sobre c�mo hacer frente a la intimidaci�n en l�nea, y a correos electr�nicos o mensajes de cualquier tipo con fines de acoso:  

�       Deber�a advertirse a los estudiantes sobre la importancia de no abrir sus correos electr�nicos procedentes de fuentes desconocidas. 

�       Si se abre un correo electr�nico y su contenido resulta ofensivo, debe suprimirse inmediatamente. 

�       Si una persona no cesa de enviar correos electr�nicos ofensivos o amedrentadores, y es posible (por medio de la direcci�n de correo electr�nico) descubrir desde d�nde se env�an dichos correos, ponerse inmediatamente en contacto con el proveedor de servicios (http://es.wikipedia.org/wiki/Proveedor_de_servicios) para notificar la intimidaci�n.

�       La pol�tica de tu escuela en materia de intimidaci�n y/o la pol�tica de uso aceptable deber�an incluir disposiciones sobre c�mo hacer frente al acoso en l�nea por parte de estudiantes.

�       Como cualquier tipo de acoso, los estudiantes deber�an saber que pueden recurrir a ti o a cualquier otro adulto de su confianza siempre que sean objeto de acoso en l�nea.

�       Bullying.org: http://www.bullying.org/.

�       Stop Bullying Now!: http://www.stopbullyingnow.com/.

�       Know the risks: Challenging Cyber bullying: http://www.media-awareness.ca/english/teachers/wa_teachers/safe_passage_teachers/risks_bullying.cfm.

�       What is cyber bullying?: http://www.netalert.net.au/01569-what-is-cyber-bullying.asp?qid=10398.

�       Notifica todo acoso y todo contenido perjudicial a la red Insafe: http://www.saferinternet.org/ww/en/pub/insafe/safety.htm.

                                                                                                Ficha descriptiva 18

Compras en l�nea

El comercio electr�nico puede definirse como la recopilaci�n de servicios, software y procedimientos que permite la venta de productos en l�nea. En Internet puede comprarse casi cualquier cosa, desde libros hasta vacaciones, desde ropa hasta electr�nica. Adem�s de bienes materiales, tambi�n puedes pagar servicios como el acceso al contenido en l�nea. De conformidad con Forrester Research, en http://www.forrester.com/my/1,,1-0,FF.html, el comercio minorista en l�nea europeo experimentar� un fuerte crecimiento, al pasar de 40.000 millones en 2004 a 167.000 millones en 2009.

Los j�venes necesitan ser consumidores bien informados. A medida que las compras en l�nea adquieren importancia, es fundamental que sepan c�mo sacar provecho de las mismas y evitar los riesgos asociados.

�       Educa a los estudiantes para que se informen sobre el minorista y las condiciones de venta.  

�       Invita a los estudiantes, individualmente o en grupo, a buscar productos o servicios espec�ficos en Internet, con un objetivo particular en mente. Por ejemplo, planear unas vacaciones teniendo en cuenta un presupuesto determinado (v�ase la Ficha descriptiva 3 sobre b�squeda de informaci�n).

�       Planea con tus estudiantes un sitio Web de comercio electr�nico (para vender productos escolares, por ejemplo), o analiza iniciativas existentes de este tipo que ya se hayan emprendido en el marco de tu escuela. Estudia la estructura de un buen sitio Web de comercio electr�nico.  

�       Protege los datos de tu tarjeta de cr�dito. Los piratas inform�ticos pueden obtener esta informaci�n accediendo a tu ordenador o asaltando sitios Web no protegidos que contienen informaci�n sobre ti. 

�       Los delincuentes tambi�n obtienen informaci�n bancaria o sobre las tarjetas de cr�dito enga�ando a las personas para que se la faciliten de forma voluntaria. El phishing  (http://es.wikipedia.org/wiki/Phishing) entra dentro de esta categor�a. Con frecuencia, estos ataques est�n dirigidos a los usuarios de los sitios Web de pago o de compras en l�nea, y se les pide que �vuelvan a confirmar� la informaci�n.

�       Dado que las compras en l�nea muchas veces conllevan el pago por tarjeta de cr�dito, los consumidores necesitan gestionar cuidadosamente sus finanzas para evitar gastar en exceso.  

�       Obt�n informaci�n sobre el minorista o el vendedor. eBay, por ejemplo, permite a los vendedores crearse una reputaci�n en funci�n de su historial y de las opiniones expresadas por las personas sobre compras efectuadas en este sitio Web. No compres productos de fuentes no fidedignas, en particular aquellas de las que se hace publicidad en los spam (v�ase la Ficha descriptiva 6).

�       Cerci�rate de que est�s asegurado contra el uso fraudulento de tus tarjetas de cr�dito. Examina atentamente los extractos de tu cuenta bancaria para comprobar que no se haya realizado ninguna compra no autorizada.

�       Lee las condiciones de compra. Puede que el texto sea largo y demasiado t�cnico, pero no pulses el bot�n del rat�n para indicar que las has le�do y comprendido si no lo has hecho.

�       Costes ocultos. �stos pueden ser tasas o gastos de env�o impuestos por el vendedor. Tambi�n pueden ser aranceles si pides productos del extranjero. 

�   �Es el sitio seguro? Un candado o un s�mbolo de una llave en la esquina inferior derecha del navegador de la Web te indicar� las p�ginas seguras. Busca certificados Secure Sockets Layer (SSL) (http://es.wikipedia.org/wiki/Transport_Layer_Security) que aseguren la encriptaci�n de los datos antes de su env�o. 

�       Aseg�rate de que tienes el control de tus datos personales. Presta atenci�n a los cuadros relativos a las opciones del minorista para retener tus datos o ponerse en contacto contigo con fines de comercializaci�n. 

�       Imparte formaci�n a tus estudiantes sobre el comercio en l�nea � de Microsoft: http://www.microsoft.com/office/previous/frontpage/columns/edcolumn04.asp.

�       Comisi�n Europea para solicitar reparaci�n, disponible en 11 idiomas: http://europa.eu.int/comm/consumers/redress/index_en.htm.

�       TRUSTe � una iniciativa mundial, independiente y sin �nimo de lucro encaminada a aumentar la confianza en las transacciones en l�nea: http://www.truste.org/.

�       Informaci�n de la Oficina brit�nica de Comercio Justo (OFT) sobre compras en l�nea: http://www.oft.gov.uk/Consumer/Your+Rights+When+Shopping+From+Home/Online+shopping/default.htm.

�       P�gina de la Comisi�n Europea sobre comercio electr�nico: http://europa.eu.int/comm/internal_market/en/ecommerce/.

�       Amazon, en http://www.amazon.com, y eBay, en http://www.ebay.com/, son dos de las marcas m�s conocidas para realizar compras en l�nea.

�       Consejos pr�cticos para la prevenci�n de fraudes proporcionados por Paypal:https://www.paypal.com/eBay/cgi-bin/webscr?cmd=p/gen/fraud-tips-buyers-outside.

�       �eBay �most popular brand� online� � Art�culo de la BBC: http://news.bbc.co.uk/2/hi/technology/4468745.stm.

�       Kelkoo es un sitio Web que permite comparar precios de diferentes minoristas: http://fr.kelkoo.com/.

Convertirse en un ciudadano electr�nico activo

El uso generalizado de Internet y las nuevas tecnolog�as de la comunicaci�n han impulsado el crecimiento y el empleo, y han mejorado la calidad de vida de muchos ciudadanos.

La participaci�n con conocimiento de causa de todos los ciudadanos en lo que se conoce como econom�a digital depende de la adquisici�n de unos conocimientos mucho m�s amplios. Esto incluye la capacidad para analizar con esp�ritu cr�tico la gran variedad de informaci�n que recibimos (contenido audiovisual), para forjarnos opiniones aut�nomas y participar activamente en las cuestiones comunitarias.

�       Las tecnolog�as de la informaci�n y las comunicaciones est�n llegando r�pidamente a todos los aspectos de nuestra vida cotidiana y cambiando el tipo de cualificaciones necesarias para ser miembros activos de la sociedad.  

�       A medida que Internet evolucione con el crecimiento de las redes inal�mbricas  (http://es.wikipedia.org/wiki/Red_inal�mbrica) y de la telefon�a m�vil 3G (http://es.wikipedia.org/wiki/3G), se conceder� m�s importancia a la capacidad para utilizar la tecnolog�a actual a fin de recibir y transmitir eficientemente informaci�n de un modo que transcienda tanto los conocimientos de los medios de comunicaci�n como de Internet.  

�       Internet no s�lo permite publicar m�s informaci�n y con m�s rapidez, sino tambi�n actualizar permanentemente esta informaci�n para que los ciudadanos est�n informados de los �ltimos eventos en sus �mbitos de inter�s. 

�       En el pasado, depend�amos de las versiones que eleg�a la prensa para mantenernos informados; en cambio, en la actualidad, muchas veces podemos consultar directamente la fuente para obtener informaci�n de primera mano.

�       El hecho de que los ciudadanos est�n mejor informados, les habilita para poder participar en la vida democr�tica de su propio pa�s y a escala paneuropea. 

�       La informaci�n geogr�fica, cultural, tur�stica y sobre el tr�fico recopilada por organismos p�blicos y privados enriquece considerablemente la vida de los ciudadanos. En algunos pa�ses, los ciudadanos pueden incluso utilizar Internet para cambiar oficialmente su direcci�n, solicitar la renovaci�n de su pasaporte o realizar actividades que antes sol�an requerir mucho tiempo. No hay que olvidar, sin embargo, la necesidad de tomar una serie de precauciones al proporcionar informaci�n privada en l�nea (v�anse las Fichas descriptivas 15 y16 sobre privacidad y seguridad).

�       Internet tambi�n permite a los ciudadanos participar en discusiones y debates en l�nea sobre temas de inter�s en la vida p�blica o local, e incluso participar en las elecciones votando electr�nicamente
(http://es.wikipedia.org/wiki/Voto_electr�nico).

Al tener acceso a informaci�n constantemente actualizada y de calidad, los ciudadanos est�n mejor situados para ejercer sus derechos humanos fundamentales. Sin embargo, debemos ser cautelosos con los efectos negativos que la tecnolog�a podr�a tener en estos derechos, en particular:  

�       Igual acceso a la informaci�n: la brecha digital est� creando una sociedad de dos niveles entre aquellos que tienen acceso a la informaci�n y aquellos que no lo tienen. Si esta situaci�n continua, la democracia se ver� amenazada, ya que los menos afortunados pierden gradualmente su autonom�a de expresi�n. Sin un acceso directo a la informaci�n, somos menos capaces de forjarnos nuestra propia opini�n, por lo que podemos ser manipulados m�s f�cilmente por aquellos que dominan las nuevas tecnolog�as. Asimismo, la informaci�n sobre el sector p�blico es muy importante para la democracia y la vida c�vica y, m�s en particular, un recurso clave para la actividad econ�mica. Si queremos asegurar una igualdad de oportunidades para todos, debemos asegurar un igual acceso a la informaci�n para todos.

�       Libertad de expresi�n: las tecnolog�as de la informaci�n y las comunicaciones desempe�an un papel tan importante en nuestra vida que, en un futuro pr�ximo, aquellos que las dominan conseguir�n que �se les escuche�.

�       Derecho a la privacidad: el fuerte incremento de los medios para transferir e intercambiar informaci�n significa que debemos tomar precauciones para proteger nuestros datos personales y, por tanto, nuestro derecho a la privacidad (v�ase �Mejores pr�cticas� m�s adelante). 

�       C�vica: Un buen recurso que podr�a servir de base para tu programa de estudios c�vicos es el programa en l�nea de actividades de derechos humanos del Consejo de Europa, en  http://www.hrea.org/erc/Library/First_Steps/index_eng.html. Tambi�n podr�as pedir a tu clase que elaborara su propia carta de derechos humanos. De este modo aplicar�an sus nuevos conocimientos sobre los derechos humanos a entornos virtuales, por ejemplo, c�mo podr�an lograr que Internet fuera un lugar mejor para que ellos trabajaran y jugaran.  

�       Historia: la Revoluci�n Francesa: Ayuda a tus estudiantes a distinguir los hechos de las hip�tesis, comparando pinturas revolucionarias del asalto de la Bastilla con versiones modernas. Deber�an poder �explicar c�mo y por qu� el asalto de la Bastilla se ha interpretado de forma diferente�. Esto podr�a vincularse con conceptos educativos sobre los medios de comunicaci�n, por ejemplo, c�mo se representa la realidad con diferentes prop�sitos, y la fiabilidad de las pruebas.

�       Geograf�a: el pasaporte para el mundo: Invita a los estudiantes a examinar formas en que los lugares del mundo est�n representados en Internet y a analizar el modo en que los sitios Web tienen un enfoque o una actitud distinta con respecto a un lugar particular.

�       An�lisis del contenido: Elige un tema, b�scalo en nuevos sitios Web de diferentes fuentes y anal�zalo en clase. �Utiliza cada organizaci�n un enfoque diferente? �Por qu� piensas que esto es as�?

�       Todo ciudadano tiene derecho a recibir una copia de la informaci�n personal que se recopila y almacena. Insiste en este derecho y no proporciones informaci�n a menos que lo consideres necesario.  

�       Lee siempre la letra peque�a de los cuestionarios para averiguar el modo en que se va a utilizar la informaci�n que proporciones sobre ti mismo, y no olvides consultar la Ficha descriptiva 15 sobre privacidad para obtener m�s asesoramiento. 

�       La comunicaci�n y la transferencia de conocimientos en la escuela, la educaci�n superior y la sociedad c�vica es esencial para que aumente la participaci�n en el proceso democr�tico.

�       Una serie de escuelas est�n trabajando actualmente en programas de competencia de Internet, con el prop�sito de asegurar que sus estudiantes adquieren los conocimientos necesarios para vivir, trabajar y jugar en la sociedad de la informaci�n actual. Entre estos conocimientos se cuentan los siguientes: 

- conocimientos para navegar en el laberinto de informaci�n disponible en Internet;

- desarrollo de la capacidad para distinguir entre informaci�n y desinformacion;

- an�lisis de la informaci�n para determinar su pertinencia y validez;

- utilizaci�n de la informaci�n en aprendizajes basados en proyectos, y

- comprensi�n y utilizaci�n de las m�ltiples oportunidades que pueden ofrecer tanto un navegador como Internet. 

�       Amnist�a Internacional, en http://www.amnesty.org/ y Human Rights Watch, en http://www.hrw.org/, son organizaciones no gubernamentales que luchan por los derechos humanos. Amnist�a ha elaborado asimismo un manual multiling�e orientado a los profesores, ï¿½First steps�, concebido para ayudar a los j�venes a aprender sobre los derechos humanos, en particular en Europa Central y del Este. 

�       La Comisi�n Europea proporciona informaci�n sobre la protecci�n de los ni�os y la dignidad humana en servicios audiovisuales: http://europa.eu.int/comm/avpolicy/regul/new_srv/pmhd_en.htm.

�       En el art�culo �They threw me a computer � but what I really needed was a life preserver�, publicado en First Monday, per�odico digital revisado entre hom�logos, se identifican cuatro caracter�sticas de la brecha digital, a saber, conocimientos, acceso, contenido y formaci�n, y se examina el papel que desempe�an las bibliotecas y los museos a la hora de potenciar estas capacidades http://www.firstmonday.dk/issues/issue6_4/wilhelm/index.html.

�       Globalizing Democracy: http://www.prospect.org/print/V11/20/barber-b.html.

�       Art�culo �The responsive classroom: a practical approach for bringing democratic ideals into the daily fabric of classroom life�: http://www.newhorizons.org/strategies/democratic/gimbert.htm.

                                                                                                Ficha descriptiva 20

Tecnolog�a m�vil

Pocas personas compraron m�viles cuando aparecieron por primera vez, en 1983. En 1995, hab�a cinco suscripciones a m�viles por cada 100 habitantes en la Uni�n Europea. Seg�n EUROSTAT  (2005), en 2003, hab�a 80 tel�fonos m�viles por cada 100 habitantes en los 25 pa�ses de la Uni�n Europea ampliada. El uso de la telefon�a m�vil es un fen�meno mundial que est� aumentando con particular rapidez en �frica.

Las propiedades habituales de los tel�fonos m�viles son las llamadas y el servicio de mensajes cortos (SMS) (http://es.wikipedia.org/wiki/SMS). Los llamados �tel�fonos inteligentes� tienen nuevas capacidades, como correo electr�nico, env�o de fotograf�as y v�deo. 

El mundo de la tecnolog�a m�vil y el de los ordenadores personales se aproximan cada vez m�s, ya que muchos tel�fonos m�viles permiten navegar en Internet, y enviar y recibir correos electr�nicos, y cada vez m�s ordenadores son inal�mbricos. 

�       El aprendizaje electr�nico m�vil hace referencia al aprendizaje con ayuda de la tecnolog�a m�vil, como los tel�fonos m�viles, los ordenadores de mano y las agendas electr�nicas o PDA.

�       Seg�n los estudios realizados en 2003 por SRI International, el 90 por ciento de los profesores que hab�an utilizado la tecnolog�a m�vil contribuyeron positivamente al aprendizaje de los estudiantes: http://www.intel.com/education/handhelds/SRI.pdf.

�       El aprendizaje electr�nico m�vil brinda la oportunidad de personalizar la ense�anza impartida a los estudiantes. Por ejemplo, en una escuela de los Estados Unidos, se hab�a creado una �clase sin papeles� �utilizando la tecnolog�a para dar las clases y prestar asistencia adicional a aquellos para los que el ingl�s era su segundo idioma: http://www.paperlessclassroom.org/.

�       El futuro del aprendizaje electr�nico m�vil no s�lo depende del desarrollo de la tecnolog�a, sino tambi�n del desarrollo del material educativo que puede ofrecerse a trav�s de dispositivos manuales. 

�       Corea es un pa�s reconocido mundialmente por ser uno de los precursores del aprendizaje m�vil.  Desde 2004, los estudiantes han podido descargar conferencias y charlas en dispositivos m�viles manuales. 

�       Los juegos para los tel�fonos m�viles est�n adquiriendo una creciente popularidad a medida que la tecnolog�a se perfecciona, y se prev� que los juegos educativos y otros tipos de aprendizaje informal se adaptar�n perfectamente al medio. 

�       La transportabilidad de los ordenadores de mano beneficia a los profesores itinerantes y a los estudiantes que trabajan en grupo o sobre el terreno. 

�       La utilizaci�n de ordenadores de mano ha alentado a los estudiantes a responsabilizarse de su propio trabajo, y es menos probable que pierdan sus notas de clase y sus deberes.

�       Dada la popularidad de los tel�fonos m�viles entre los j�venes, los profesores pueden lograr que los estudiantes participen en sus clases incorporando el uso de SMS y de otros avances tecnol�gicos en sus actividades de clase.  

�       Suscita preocupaci�n el hecho de que los ni�os tengan tel�fonos m�viles a una edad demasiado temprana. No existen estudios concluyentes sobre los peligros de la exposici�n a la radiaci�n con el tiempo, por m�nimos que �stos sean. 

�       La utilizaci�n de los ordenadores sigue regul�ndose en el hogar. Sin embargo, muchos padres consideran que el tel�fono m�vil es privado. Envalentonados por esta nueva libertad, los ni�os podr�an tener problemas financieros al gastar su dinero en campa�as de los medios de comunicaci�n para la obtenci�n de premios o en accesorios como melod�as para su tel�fono m�vil. 

�       Los m�viles pueden utilizarse como dispositivos de seguimiento. La cuesti�n de la seguridad versus la libertad suscita pol�mica.

�       La tecnolog�a Bluetooth (http://es.wikipedia.org/wiki/Bluetooth) plantea cuestiones de seguridad como la pirater�a y el env�o de mensajes no deseados. 

�       Los moblogs (http://es.wikipedia.org/wiki/Moblog) son blogs por medio de tel�fonos m�viles (diarios en la Web). Los j�venes env�an informaci�n y fotos, y ponen potencialmente en peligro su seguridad. 

�       La intimidaci�n por tel�fono m�vil suscita una creciente preocupaci�n. Los j�venes conocidos como �happy slappers� (agresores felices) (http://en.wikipedia.org/wiki/Happy_slapping) utilizan tel�fonos m�viles para grabar palizas y enviar las im�genes a la Web para humillar a la v�ctima. Esto tiene lugar fundamentalmente en el Reino Unido (v�ase la Ficha descriptiva 17 sobre intimidaci�n y acoso). 

�       Por ser una distracci�n, los tel�fonos m�viles pueden constituir un peligro cuando se conduce.

�       Los virus (http://es.wikipedia.org/wiki/Virus_inform�tico) y los gusanos inform�ticos (http://es.wikipedia.org/wiki/Gusano_inform�tico) han venido infectando los tel�fonos m�viles desde 2004. Un ejemplo es el �gusano Cabir�.

�       Los tel�fonos m�viles son populares, y es f�cil y relativamente econ�mico tener uno. 

�       Una vez que compras tu m�vil, puedes elegir pagar con tarjeta los servicios en incrementos de minutos, o suscribirte a un proveedor espec�fico y pagar una cuota mensual por los servicios. 

�       Alienta a los j�venes a limitar el uso de los tel�fonos m�viles. El tel�fono m�vil es un fen�meno generalizado entre los adolescentes y en muchos c�rculos es fundamental para mantener el contacto con amigos y compa�eros.

�       No dejes activado el Bluetooth si no lo utilizas, para evitar riesgos de seguridad.

�       Al igual que sucede con el correo electr�nico, acepta datos �nicamente de fuentes fidedignas.

�       S� considerado cuando utilices el tel�fono m�vil. Las personas que est�n a tu alrededor tal vez no tengan inter�s en escuchar tu conversaci�n.

�       La p�gina de aprendizaje electr�nico m�vil de e-Learning Centre: http://www.e-learningcentre.co.uk/eclipse/Resources/mlearning.htm.

�       El sitio independiente del Reino Unido para pasar revista a los tel�fonos m�viles: http://www.mobile-phones-uk.org.uk/.

�       �Literature Review in Mobile Technologies and Learning� � informe detallado de la Universidad de Birmingham que incluye estudios de casos y una visi�n de futuro del aprendizaje electr�nico m�vil:
http://www.nestafuturelab.org/research/reviews/reviews_11_and12/11_01.htm.

�       El aprendizaje electr�nico m�vil es un programa de investigaci�n y desarrollo que investiga el aprendizaje de la tecnolog�a m�vil entre los j�venes que corren el riesgo de verse excluidos socialmente: http://www.m-learning.org/.

�       Foro mundial sobre la tecnolog�a inal�mbrica: http://www.w2forum.com/

�       �Children and mobile phones, an agenda for action�, publicaci�n en l�nea de Childnet International: http://www.childnet-int.org/downloads/CMPAAA_A4.pdf.

�       Independent Mobile Classification Body (IMCB): http://www.imcb.org.uk/

�       Mobile Data Association (MDA): http://www.mda-mobiledata.org/mda/.

�       La p�gina de Nokia sobre c�mo proteger el tel�fono m�vil contra accesos Bluetooth malintencionados y el malware: http://europe.nokia.com/nokia/0,,76016,00.html.

�       P�gina de seguridad de Bluetooth: <http://www.bluetooth.com/help/security.asp>.

�       Gu�a para los padres de Vodafone sobre operadores m�viles: http://www.vodafone.co.uk/download/CSR Parent guide.pdf.

                                                                                                 Ficha descriptiva 21

Blogs

�       La palabra �blog� (http://es.wikipedia.org/wiki/Blog) es la versi�n abreviada de �weblog�, y hace referencia a una revista en l�nea creada y publicada por grupos y personas. 

�       El t�rmino �weblog� se a�adi� al diccionario Oxford en 2003. Los blogs son un fen�meno reciente en Internet. 

�       Dado que los bloggers introducen art�culos e informaci�n en l�nea, esta tendencia ha comenzado a controlar una gran parte del tr�fico de los grupos de noticias (v�ase la Ficha descriptiva 8 sobre grupos de noticias).

�       Aunque algunos pol�ticos y famosos han utilizado los blogs, �stos siguen estando estrechamente asociados con los ciudadanos de a pie que expresan sus opiniones y hablan sobre su vida cotidiana. 

�       En vista de la reciente popularidad de los blogs, se han creado muchos sitios Web que ofrecen software para ayudar a crear y publicar material. Es posible comentar cada entrada en un blog, lo que brinda oportunidades para los debates y puede ayudar a generar nuevas ideas. Los blogs m�viles, conocidos como moblogs (http://es.wikipedia.org/wiki/Moblog), han surgido recientemente gracias al desarrollo de las propiedades de correo electr�nico de los tel�fonos m�viles (v�ase la Ficha descriptiva 20 sobre telefon�a m�vil). 

�       Los videoblogs (http://es.wikipedia.org/wiki/Vlog) son una nueva tendencia que consiste en que el usuario introduce v�deos en Internet junto con un comentario.  

�       La tecnolog�a RSS (por el t�rmino ingl�s �rich site summary�)  (http://en.wikipedia.org/wiki/RSS_%28file_format%29) se utiliza actualmente para distribuir blogs. Aquellas personas que deseen publicar su contenido en otros sitios Web pueden hacerlo utilizando un XML (http://es.wikipedia.org/wiki/XML), o lenguaje de marcas extensible, para la distribuci�n de material en la Web. El XML es un tipo de c�digo similar al HTML y se conoce tambi�n como �feed�. Fundamentalmente, permite a los lectores �suscribirse� al contenido y recibir actualizaciones del blog para no tener que visitar el blog siempre que quieran consultarlo. Esto parece complicado, pero, en realidad, es una opci�n est�ndar en la mayor parte del software de blogs.  

�       Los blogs brindan a los estudiantes la oportunidad de controlar su aprendizaje y de crear un foro p�blico en el que publicar sus pensamientos y sentimientos.  

�       Los blogs pueden utilizarse como un instrumento de aprendizaje innovador para la discusi�n y la colaboraci�n. Por ejemplo, en una clase de literatura moderna se utilizaron los blogs para estudiar la novela The secret life of bees. (http://weblogs.hcrhs.k12.nj.us/bees/). El autor escribi� una introducci�n a la lecci�n, y se invit� a los estudiantes y a sus padres a escribir sus impresiones de la lectura cotidiana de la novela. El autor coment� a su vez estas observaciones. V�ase: http://weblogs.hcrhs.k12.nj.us/bees/.

�       Los expertos indican un proceso de tres fases en lo que respecta a los blogs http://www.thejournal.com/magazine/vault/A4677C.cfm. Los bloggers deben suprimir, filtrar y enviar material constantemente. Al buscar material sobre el que realizar comentarios, el estudiante se familiariza m�s con las diferentes ideas y teor�as, y desarrolla sus capacidades para analizar cr�ticamente el contenido. 

�       La tecnolog�a puede utilizarse como un factor de motivaci�n en la educaci�n. Los estudiantes se interesan por los blogs debido a su novedad y porque les permite expresarse. Esto puede utilizarse como medio para ense�ar temas muy diversos.

�       Los blogs ofrecen a los estudiantes en clase la oportunidad de participar en un debate que expone a los alumnos a diferentes perspectivas. 

�       Recuerda a los estudiantes que no deber�an proporcionar informaci�n personal en espacios p�blicos de Internet. Esto supone un problema particular en el caso de los blogs, que muchas veces son de car�cter personal. 

�       Si tienes conocimientos t�cnicos, puedes crear un blog totalmente nuevo. La mayor�a de las personas utilizan sitios que ofrecen instrumentos para crear y publicar contenido como un blog. School Blogs, en http://www.schoolblogs.com/, y Blogger (v�ase m�s adelante), son sitios populares que ofrecen servicios gratuitos. Proporcionan instrucciones f�ciles y paso por paso que te ayudar�n a crear una cuenta, a dar un nombre a tu blog y a elegir una plantilla. 

�       Una vez creado tu blog y una vez que est� operativo, puedes componer y editar entradas de una p�gina Web central. La interfaz para software popular es el formato WYSIWYG (http://es.wikipedia.org/wiki/WYSIWYG), orientado espec�ficamente al usuario.

�       Los visitantes de tu blog pueden formular comentarios pulsando en los enlaces creados a tal efecto al final de cada entrada. 

�       Aseg�rate de enriquecer tu comentario con hiperenlaces e im�genes. Los botones para estas caracter�sticas deber�an incluirse en la barra de herramientas encima del recuadro de texto en el que introduces tu comentario. 

�       Un blog es una gran oportunidad para expresar tus opiniones libremente, pero tambi�n puede que quieras proteger tu privacidad utilizando un pseud�nimo o no comunicando ciertos datos personales.  

�       Los ni�os y los j�venes deber�an ser m�s cautelosos a la hora de revelar informaci�n personal en un blog. 

�       Respeta los derechos de autor y no utilices los dise�os del blog de otra persona sin su autorizaci�n. 

�       Empieza tu propio blog para familiarizarte con la pr�ctica antes de presentarlo a la clase. Podr�a ser �til consultar otros blogs para obtener ideas e inspirarte. El sitio Web School Blogs (http://www.schoolblogs.com/) cuenta con m�s de 4.000 miembros y ofrece a los usuarios la oportunidad de lanzar su propio blog escolar. 

�       Dedica tiempo a explicar el concepto del blog a tus estudiantes. Expl�cales para qu� sirve y dales ejemplos de buenos y malos blogs. Entonces establece unas normas estrictas, que podr�an incluir la longitud y la frecuencia de los env�os, temas, n�mero de hiperenlaces/fotos, etc. Pide a los estudiantes que mantengan un blog, que hablen sobre sus experiencias y que comenten los blogs de otros.

�       Blogger es un sitio en el que se proporcionan instrumentos para blogs y, en la actualidad, para moblogs: http://www.blogger.com/start>.

�       14 consejos pr�cticos sobre los derechos de autor para los bloggers: http://weblogs.about.com/od/issuesanddiscussions/a/copyrighttips.htm.

�       Gu�a legal para bloggers de Electronic Frontiers Foundation (EFF): http://www.eff.org/bloggers/lg/.

�       Consejos pr�cticos del Colegio Dartmouth para las discusiones en l�nea en clase: http://www.dartmouth.edu/~webteach/articles/discussion.html.

�       Art�culo de la BBC de 23 de enero de 2005, �Academics give lessons on blogs�: http://news.bbc.co.uk/2/hi/uk_news/education/4194669.stm.

�       Weblogg-ed �este sitio sigue las tendencias actuales de los blogs en la educaci�n: http://www.weblogg-ed.com/.

�       Art�culo de Journal, febrero de 2004, �Content Delivery in the Blogosphere�: http://www.thejournal.com/magazine/vault/A4677.cfm.

�       �Blogging and RSS � the �What's It?� and �How To� of Powerful New Web Tools for Educators: http://www.infotoday.com/MMSchools/jan04/richardson.shtml.

�       Educational Weblogs: http://educational.blogs.com/.

�       �The Educated Blogger: Using Weblogs to promote literacy in the classroom�: http://firstmonday.org/issues/issue9_6/huffaker/.

�       Tools to Support K-12 Student Writing: http://www.cesa12.k12.wi.us/teach/write/blogs.html.

�       Blog Idea File: lista de modos en que los profesores utilizan los blogs: http://www.weblogg-ed.com/stories/storyReader$100.

�      Recursos de blogs para educadores: http://www3.essdack.org/socialstudies/blogs.htm.