Luxembourg
Rapport 2016 sur l'état de l'Education à la Citoyenneté et aux Droits de l'Homme en Europe
Questionnaire rempli par le Ministère de l'Education Nationale, de l'Enfance et de la Jeunesse
QUESTIONS GENERALES
Q1 Etes-vous d’accord avec l’affirmation selon laquelle l’ECD/EDH est un moyen pour faire face…
a) …à l’extrémisme violent et à la radicalisation conduisant au terrorisme ?
Dans une large mesure
b) … à l’intégration des migrants et des réfugiés ?
Dans une large mesure
c) … aux conséquences de la crise économique/des mesures d’austérité/de l’exclusion sociale ?
Dans une certaine mesure
d) … au déficit de la participation démocratique de la part des groupes vulnérables et non vulnérables en ayant pour objectif global de construire des sociétés solidaires et équitables ?
Dans une certaine mesure
Q2 Dans votre pays, les éléments suivants sont considérés comme une priorité
a) … l’ECD/EDH au niveau des autorités nationales
Assez largement
b) … l'ECD/EDH au niveau des autorités locales
Peu
c) … l'ECD/EDH au niveau des institutions éducatives (école, collège, université)
Peu
d) … soutenir la formation des enseignants et des chefs d'établissement à l'ECD/EDH
Assez largement
e) … mettre des ressources/documents concernant l'ECD/EDH à disposition
Assez largement
f) … mettre des ressources financières à disposition pour l'ECD/EDH
Assez largement
g) … soutenir la coopération avec les ONG (notamment les organisations de jeunesse) dans le domaine de l’ECD/EDH
Assez largement
Autres observations
Q3 Que faudrait-il faire pour que l’ECD/EDH soit davantage considérée comme une priorité dans votre pays ?
a) Faire prendre davantage conscience de l’utilité de l’ECD/EDH pour relever les défis auxquels nos sociétés sont confrontées
Absolument
b) Avoir à disposition des données démontrant l’efficacité de l’ECD/EDH pour relever les défis auxquels nos sociétés sont confrontées, y compris des exemples de bonnes pratiques
Plutôt
c) Que des organisations de la société civile plaident en sa faveur
Plutôt
d) Que des personnalités influentes plaident en sa faveur
Plutôt
e) Que l’ECD/EDH soit plus visible dans les médias
Plutôt
f) Qu’il y ait une volonté politique d’en faire une priorité
Plutôt
g) Que les institutions régionales et internationales exercent une pression politique en ce sens
Un peu
h) Que davantage de ressources soient allouées à l’ECD/EDH
Plutôt
i) Autre
Veuillez préciser “autre”
Autres observations
Q4 Dans votre pays, observez-vous des incohérences entre…
a)… les déclarations de principe (sur la valeur de l'ECD/EDH dans l'éducation de tout individu) et les politiques éducatives existantes ?
Un peu
b)… les politiques d’ECD/EDH et leur mise en œuvre dans la pratique ?
Assez largement
c)… les politiques d’ECD/EDH et d'autres politiques ?
Un peu
Veuillez décrire les incohérences constatées :
La volonté publique pour une mise en pratique plus poussée de l'EDC/EDH est bien présente. Seulement, il est difficile d'atteindre pleinement l'intérêt des parties prenantes dans les écoles, voire dans la société.
Autres observations
Q5 Dans votre pays, des approches/mesures stratégiques ont-elles été mises en place depuis 2012 pour remédier à ces incohérences ?
Oui
Si oui, veuillez préciser :
Les programmes pour l'ECD/EDH ont éte revus, un nouveau manuel scolaire a été édité. Un centre d'ECD/EDH est en cours de réalisation. Un cours obligatoire pour toutes les classes "Vie et société" va être instaurée à partir de septembre 2016. Un plan d'action face à la radicalisation a été établi.
Si non, veuillez expliquer pourquoi :
Autres observations
Q6 Des mesures/activités concrètes ont-elles été prises dans votre pays depuis 2012 pour promouvoir l’éducation à la citoyenneté et aux droits de l’homme, conformément aux objectifs et aux principes de la Charte ? (NB : ceci comprend le travail accompli dans le cadre du Programme sur l’éducation aux droits de l’homme des Nations Unies et autres programmes et initiatives internationaux)
Oui
Si oui, veuillez préciser :
Les programmes pour l'ECD/EDH ont été revus, un nouveau manuel scolaire a été édité. Un centre d'ECD/EDH est en cours de réalisation. Un cours obligatoire pour toutes les classes "Vie et société" va être instaurée à partir de septembre 2016.
Si non, veuillez expliquer pourquoi :
Autres observations
Q7 Des mesures/activités concrètes sont-elles prévues dans votre pays pour promouvoir l’éducation à la citoyenneté et aux droits de l’homme, conformément aux objectifs et aux principes de la Charte
Oui
Si oui, veuillez préciser :
Depuis 2013, le ministère a été élargi afin d'accueillir l'éducation non-formelle de l'Enfance et de la Jeunesse. Des programmes pour les populations plus vulnérables ont été adoptés (contre le décrochage, développement personnel des élèves, programmes culturels, etc.). Les programmes ECD/EST de l'éducation formelle ont été revus. Un centre pour l'ECD/EDH indépendant (fondation) va étre créé.
Si non, veuillez expliquer pourquoi :
Autres observations
Q8 La Charte est-elle…
a)… disponible dans la (les) langue(s) de votre pays ?
Oui
b)… disponible dans la (les) langue(s) minoritaire(s) de votre pays ?
Oui
c)… disponible sur le site web du ministère de l'Education ou d'une autre instance concernée ?
Non
d)… diffusée auprès des publics cibles par d’autres moyens ?
Non
Si non, veuillez expliquer pourquoi :
Autres observations
Q9 Le Conseil de l'Europe a produit un certain nombre d'outils et de ressources pour promouvoir et soutenir l'ECD/EDH dans tous les Etats parties à la Convention culturelle européenne. Ces outils et ressources sont disponibles aux adresses suivantes : www.coe.int/fr/web/edc/resources and at: www.coe.int/compass (Veuillez indiquer dans quelle mesure les outils et ressources du Conseil de l’Europe ci-dessous sont utiles dans votre pays)
a) Charte sur l’EDC/EDH
I do not know/Information not available
b) Soutien stratégique pour les décideurs : instrument d'action pour l'ECD/EDH
I do not know/Information not available
c) Pour une gouvernance démocratique de l’école
I do not know/Information not available
d) Contribution des enseignants à l'ECD/EDH : Cadre de développement de compétences
I do not know/Information not available
d) Outil pour l'assurance de la qualité de l'ECD à l'école
I do not know/Information not available
e) Ecole, collectivité, université : des partenariats pour une démocratie durable - L'ECD en Europe et aux Etats-Unis
I do not know/Information not available
f) Manuels « Vivre la démocratie » pour les enseignants
I do not know/Information not available
g) Recueil de bonnes pratiques d’EDH
I do not know/Information not available
h) Repères : Manuel pour la pratique de l’éducation aux droits de l’homme avec les jeunes
I do not know/Information not available
i) Repères junior, Manuel pour la pratique de l’EDH avec les enfants
I do not know/Information not available
j) La démocratie et les droits de l'homme, à nous de les faire vivre ! : la Charte pour tous
I do not know/Information not available
k) Curriculum development and review for democratic citizenship and human rights education
I do not know/Information not available
l) Supports multimédia (ex. vidéo “Hate au harcèlement”, série de dessins animés “ Démocratie et droits de l’homme à l’école ”, vidéo “ Punition corporelle à l'école : comment deux parents décidèrent de faire changer les choses ”)
I do not know/Information not available
m) “Liberté(s) – Activités d’apprentissage pour les classes du secondaire sur la jurisprudence de la Cour européenne des droits de l’homme
I do not know/Information not available
Autre Other (veuillez préciser : ______)
Si ces ressources ont été utiles, veuillez préciser :
Les ressources sont utiles, mais la disémination est lacunaire. L'information sur la disémination réelle n'est actuellement pas disponible.
Si ces ressources n’ont pas été utiles, veuillez préciser :
Autres observations
QUESTIONS SUR DES ARTICLES PARTICULIERS DE LA CHARTE
SECTION 1: DISPOSITIONS GENERALES
Article 3. . Liens entre l'éducation à la citoyenneté démocratique et l'éducation aux droits de l'homme
Q10 Existe-t-il, dans votre pays, une définition pratique et commune de l'ECD/EDH ?
Non
S’il n’existe pas de définition pratique et commune de l’ECD/EDH, veuillez expliquer pourquoi :
Comme l'EDC/EDH est un processus dynamique, interagissant avec les différentes formes d'expression culturelle, il est imprudent de lier l'EDC/EDH à une terminologie statique et linéaire. Au Luxembourg, historiquement, l'EDC/EDH a été diffusée largement par les manuels scolaires. Or, vu la taille du pays, l'EDC/EDH est souvent tributaire de manuels venant des pays avoisinants, et donc la definition ne peut pas être toujours la même. Une definition incluant davantage l'éducation non-formelle est envisagée avec la creation du centre pour l'EDC/EDH.
Veuillez indiquer le nom donné à l’ECD/EDH en français et dans votre langue ainsi que sa définition, avec des références et/ou un lien internet.
SECTION 2: OBJECTIFS ET PRINCIPES
Article 5. Objectifs et principes
Q11 Dans quelle mesure les lois, politiques et objectifs stratégiques de votre pays en matière d'éducation font-ils expressément référence à l’ECD/EDH ?
a) … dans l'éducation formelle, au niveau pré-primaire, primaire et secondaire ?
Moyennement
b) … dans la formation et l'enseignement professionnel ?
Peu
c) … dans l’enseignement supérieur ?
Moyennement
d) … dans la formation du personnel enseignant ?
Moyennement
e) … dans les politiques de jeunesse et l'éducation non formelle ?
Moyennement
Si, dans votre pays, les lois, les politiques et les objectifs stratégiques en matière d’éducation font expressément référence à l'ECD/EDH, veuillez préciser :
Les curriculums et les programmes scolaires prévoient expressément l'EDC/EDH. Il en est de même pour les contenus de l'éducation non-formelle.
Si, dans votre pays, les lois, les politiques et les objectifs stratégiques en matière d’éducation ne font pas expressément référence à l'ECD/EDH, veuillez expliquer pourquoi :
SECTION 3: POLITIQUES
Article 6. Education formelle générale et professionnelle
Q12 Dans votre pays, comment l’éducation à la citoyenneté démocratique et aux droits de l’homme est-elle assurée dans les établissements d’enseignement primaire et secondaire
a) en tant que matière spécifique – obligatoire
c) dans le cadre d’une approche transversale
d) d) en tant que projet d’établissement
Merci de donner des precisions, y compris, le cas échéant, des liens vers des sites internet
a) prévu par le plan d'études (primaire) et dans les programmes du secondaire à tous les niveaux c) l'approche transversal est recommandée au primaire et au secondaire, toutefois difficile à metre en oeuvre au secondaire. d) possible au primaire et secondaire, selon la decision des établissements scolaires
Autres observations
Q13 Si l'ECD/EDH est intégrée dans le programme scolaire de votre pays, a-t-elle fait l’objet d’une révision et d’une actualisation depuis 2012 aux niveaux suivants ?
a) … enseignement pré-primaire
Oui
b) … enseignement primaire
Oui
c) … premier cycle de l’enseignement secondaire (enseignement professionnel compris)
Oui
d) … deuxième cycle de l’enseignement secondaire (enseignement professionnel compris)
Oui
Si non, veuillez expliquer pourquoi :
Si oui, quels sont/ont été les principales difficultés ? Comment ont-elles été/seront-elles surmontées ?
Un nouveau programme "Vie et société" va être introduit en septembre 2016 pour le secondaire et en septembre 2017 pour le primaire. Difficultés politiques et débats de la société civile quant à l'orientation du programme.
Dans quelle mesure le processus de révision et d’actualisation a-t-il été inclusif et participatif ?
Des classes volontaires ont été choisies afin de tester les nouveaux programmes du secondaire technique.
Autres observations
Article 7. Enseignement supérieur
Q14 Dans quelle mesure l’inclusion de l’ECD/EDH est-elle encouragée dans les établissements d'enseignement supérieur de votre pays ?
Modérément
Si elle ne l’est pas du tout ou peu, veuillez expliquer pourquoi :
L'université de Luxembourg est indépendante du point de vue de son orientation et des ses objectifs prioritaires. L'EDC/EDH n'est pas forcément un objectif prioritaire.
Si elle est largement encouragée, veuillez expliquer pourquoi et donnez des exemples :
Autres observations
Article 8. Gouvernance démocratique
Q15 Votre pays dispose-t-il de lois, de politiques et de stratégies en matière d’éducation qui promeuvent la gouvernance démocratique dans les institutions éducatives (notamment dans les écoles) concernant…
a) … les procédures de prise de décision (par ex. conseils d'établissement) ?
Oui
b) … la culture/les règles de l'établissement ?
Oui
c) … la participation des élèves/étudiants (par ex. comité d’école/d’élèves) ?
Oui
d) … la participation des parents/familles à l'école (par ex. conseils d'établissement) ?
Oui
e) … les liens entre l’école et la collectivité (dans et en-dehors de l’établissement) ?
Non
Si oui, veuillez préciser :
Les élèves et parents d'élèves ont la possibilité de s'engager dans des structures participatives telles comités d'écoles, comités des parents, conseil d'école, chartes d'écoles, etc.
Si non, veuillez expliquer pourquoi :
Autres observations
Article 9. Formation
Q16 Dans votre pays, l'ECD/EDH fait-elle partie de la formation initiale, de la formation professionnelle continue et d'autres types de formation des...
a) … enseignants ?
Oui
b) … chefs d'établissement ?
Non
c) … autres personnels éducatifs ?
d) … animateurs de jeunesse (dans le cadre et hors du cadre scolaire) ?
e) … formateurs d'enseignants/formateurs de formateurs ?
f) … parents?
Non
Si oui, veuillez préciser :
La formation initiale inclut l'EDC/EDH. Il y a des formations continues disponibles. Actuellement de nombreuses formations continues concernent la radicalisation.
Si non, veuillez expliquer pourquoi :
Si dans une certaine mesure, veuillez préciser :
Autres observations
Certaines informations (animateurs de jeunesse, formateurs d'enseignants...) ne sont actuellement pas disponibles.
Veuillez donner des exemples de bonnes pratiques :
Article 10. Rôle des organisations non gouvernementales (ONG), des organisations de jeunesse et d'autres parties prenantes
Q17 Dans quelle mesure existe-t-il, dans votre pays, une coopération et un soutien entre le gouvernement et les organisations et groupes qui promeuvent l’ECD/EDH, à savoir…
a) les organisations non gouvernementales (ONG)
Dans une mesure raisonnable
b) les organisations de jeunesse
Dans une mesure raisonnable
c) les associations
Un peu
d) les groupes de parents
Un peu
e) Autre (veuillez préciser ______)
S’il n’y a pas du tout ou peu de coopération et de soutien, veuillez expliquer pourquoi :
S’il y a beaucoup de coopération et de soutien, veuillez expliquer ce qui a permis d’atteindre ce résultat :
Veuillez donner des exemples de bonnes pratiques :
Un exemple de bonne pratique constitue les échanges avec les ONG entre un comité interministériel (où l'éducation nationale est représentée) sur l'EDC/EDH et les ONG qui agissent dans ce domaine.
Autres observations
Article 11. Critères d'évaluation
Q18 Dans votre pays, des critères ont-ils été établis pour évaluer l'efficacité des programmes d'ECD/EDH ?
Non
Informations complémentaires :
Des critères d'évaluation n'ont pas encore été définis.
Veuillez décrire, à l’aide d’exemples, comment ces critères ont été établis, évalués et utilisés :
Dans quelle mesure ont-ils été utiles ?
Veuillez donner des exemples de bonnes pratiques :
Article 12. Recherche
Q19 Dans quelle mesure des recherches ont-elles été engagées et encouragées dans votre pays pour faire le point de la situation concernant l’ECD/EDH ?
Largement
Si elle ne l’est pas du tout ou peu, veuillez expliquer pourquoi :
Que faudrait-il faire pour que la recherche en la matière soit davantage encouragée ?
Le fond national de recherche soutient la recherche. La thématique n'est pas toujours au centre des intérêt des chercheurs. Toutefois l'université de Luxembourg soutient certaines recherches commandées par le gouvernement, p. ex. le Rapport Jeunes sur l'intégration sociale des jeunes, une recherche de grande envergure.
Autres observations
Article 13. Aptitudes à promouvoir la cohésion sociale, apprécier la diversité et gérer les différences et les conflits
Q20 Dans quelle mesure sont promues, dans votre pays, des approches pédagogiques et des méthodes d'enseignement permettant aux élèves/étudiants d'acquérir des compétences pour…
a) … promouvoir la cohésion sociale ?
Largement
b) … apprécier la diversité et l’égalité (notamment entre groupes confessionnels et ethniques différents) ?
Modérément
c) … régler les désaccords et les conflits de manière non violente ?
Largement
d) … combattre toutes les formes de discrimination et de violence (en particulier le harcèlement à l’école) ?
Modérément
Si elles ne sont pas ou peu promues, veuillez expliquer pourquoi :
Que faudrait-il faire pour encourager une promotion plus active de ces approches pédagogiques et méthodes d’enseignement ?
Il faudrait encore davantage développer la démocratie interne dans les différents niveaux de responsabilité des établissements scolaires.
Autres observations
SECTION 4: EVALUATION ET COOPERATION
Article 14. Evaluation et révision
Q21 Des mesures ont-elles été prises ou sont-elles prévues pour évaluer les stratégies et les politiques menées conformément aux objectifs et aux principes de la Charte ?
Oui
Si non, veuillez expliquer pourquoi :
Si oui, veuillez indiquer les liens vers les rapports de suivi et d’évaluation en question :
Les mesures d'évaluation et de révision sont indirectes. Au vu des differents chapitres de la charte, certains éléments sont repris et mis en oeuvre sans toutefois être expressément mentionnées comme éléments résultants de la charte sur l'EDC/EDH
Quelles en ont été les principales conclusions ?
Il faudra développer davantage les elements constitutifs.
Qui participe au processus d’évaluation ?
Certains départements du ministère de l'Education nationale, de l'Enfance et de la Jeunesse.
Veuillez donner des exemples de bonnes pratiques :
Au vu de manquements de la mise en pratique des éléments de la charte de l'EDC/EDH, afin de mieux coordonner et planifier les éléments de l'EDC/EDH, un centre indépendant pour l'EDC/EDH a été créé.
Autres observations:
Article 15. Coopération concernant les activités de suivi
Q22 Des activités de coopération avec d'autres pays ont-elles été organisées ou sont-elles prévues pour la mise en œuvre des objectifs et des principes de la Charte ?
Oui
Si non, veuillez expliquer pourquoi :
Veuillez donner des exemples de bonnes pratiques :
Echanges ERASMUS +
Quels sont les besoins pour encourager de telles activités de coopération ?
Encadrement de l'organisation au niveau des écoles, centres de jeunesse
Autres observations
Article 16. Coopération internationale et européenne
Q23 Dans votre pays, existe-t-il une coopération et une collaboration en matière d’ECD/EDH avec les organisations/institutions suivantes ?
a) Conseil de l’Europe (CdE)
Oui
b) Système des Nations Unies (ONU) (notamment l’UNESCO et le Haut-Commissariat des Nations Unies aux droits de l'homme (HCDH))
Oui
c) Organisation pour la sécurité et la coopération en Europe (OSCE)
Non
d) Union européenne (UE) (notamment la Commission européenne)
Oui
e) Autres organisations internationales/européennes :
Veuillez préciser ‘Autres organisations internationales/européennes’
Qu’attendez-vous d’une telle coopération ?
Enrichissement des expériences, construction d'idées et des cadres supranationaux.
Dans quelle mesure ces attentes sont-elles satisfaites ?
L'échange avec d'autres pays enrichit largement l'expérience nationale. Elle pousse à aller plus loin.
Comment rendre cette coopération plus fructueuse ?
Création de centres de compétences pour les échanges transnationaux.
Autres observations
Q24 En quoi le processus d’évaluation de la Charte aide/peut aider les pays ? [veuillez classer les propositions de 1 (pas utile) à 5 (très utile)]
a) C’est un encouragement/une source de motivation pour agir davantage sur le plan quantitatif et qualitatif
4
b) C’est une opportunité de promouvoir de bonnes pratiques
3
c) C’est un outil au service du dialogue avec d’autres pays et à l’intérieur du pays
4
d) C’est un moyen d’accéder à l’expertise d’autres pays et des institutions internationales
4
e) Autre
Merci de préciser ‘Autre’
Q25 Qu’attendez-vous du Conseil de l’Europe ? [Veuillez indiquer quel est le niveau de l’utilité sur une échelle de 1 (pas utile) à 5 (très utile) pour chaque attente]
a) Un encouragement/une source de motivation pour agir davantage sur le plan quantitatif et qualitatif
4
b) Des opportunités d’échanger et de coopérer avec d’autres pays
4
c) Qu’il définisse un cadre commun de référence/des normes communes
3
d) Qu’il encourage le dialogue et la coopération dans le pays
2
e) Qu’il exerce son autorité pour encourager le respect des engagements souscrits
3
f) Conseil technique / assistance technique
2
g) Accès au réseau des acteurs clés dans les pays membres par le biais des organes du Conseil de l’Europe, et notamment le Comité des Ministres, l’Assemblée parlementaire, le Congrès des pouvoirs locaux et régionaux, la Conférences des OING, le Commissaire aux droits de l’homme et des différents organes de suivi (comme l’ECRI) en tant que moyen d’accroitre la visibilité de l’ECD/EDH
3
h) Autre
Merci de préciser “Autre”
Q26 Quels sont les principaux obstacles à la promotion et au développement de l’ECD/EDH dans votre pays ? (veuillez indiquer le degré d’impact de chaque obstacle)
a) L’ECD/EDH n’est pas prioritaire pour les décideurs (la priorité est donnée à d’autres domaines)
Impact moyen
b) Manque de sensibilisation/d’intérêt/de soutien du côté des professionnels de l’éducation
Impact moyen
c) Impact de la crise/récession économique
Faible impact
d) Réduction des financements/coupes budgétaires
Faible impact
e) Décentralisation du système éducatif
Faible impact
f) Evolution du contexte politique (par ex. changement de gouvernement)
Faible impact
g) Réduction des réseaux de soutien (ONG, groupes de parents et groupes de jeunes, etc.)
Faible impact
h) Manque d'intérêt et de soutien du public
Impact élevé
i) Manque d'intérêt et de soutien des médias
Impact élevé
j) Manque de soutien des organisations européennes (Conseil de l’Europe, UE, etc.)
Faible impact
k) Autre
Veuillez préciser “Autre”
Autres observations (une demi-page maximum):
QUESTIONNAIRE DE SUIVI
Il est prévu de soumettre à nouveau ce questionnaire dans 5 ans afin de faire le point sur les progrès accomplis par les Etats parties à la Convention culturelle européenne dans la mise en œuvre des objectifs et des principes de l’ECD/EDH promus par la présente Charte. Il est également proposé de concevoir le questionnaire en ciblant des secteurs spécifiques.
Q27 Sur quels secteurs particuliers le questionnaire de suivi devait-il se concentrer lors du prochain cycle d’évaluation ? (veuillez indiquer le niveau de priorité pour chaque secteur)
a) Enseignement général formel (pré-primaire, primaire et secondaire) et professionnel
Moyen
b) Enseignement supérieur
Moyen
c) Education préscolaire
Faible
d) Gouvernance démocratique des institutions éducatives
Moyen
e) Formation (initiale et continue)
Moyen
f) Rôle des organisations non gouvernementales (ONG), des organisations de jeunesse et des autres parties prenantes
Moyen
g) Critères d'évaluation
Faible
h) Recherche
Faible
i) Cohésion sociale, appréciation de la diversité et gestion des différences et des conflits
Moyen
j) Evaluation et révision
Faible
k) Coopération internationale et européenne
Moyen
l) Autre
Veuillez préciser ‘Autre’
Q28 Comment améliorer ce questionnaire afin que l’intérêt et l’utilité de la collecte de données favorise de nouveaux progrès dans l’ECD/EDH ?
Q29 Dans quelle mesure le processus de préparation de la réponse à ce questionnaire a été constructive et participative? [Veuillez classer les propositions de 1 (faible) à 5 (excellente)]
Autres observations:
GROUPE DE REFLEXION 2016 : PARLEMENTAIRES
NB: les questions ci-après doivent être adressées à la commission de l’éducation du Parlement national ou à d’autres organes similaires
Merci d’indiquer quell organe a été contacté
NB: La solicitation de la commission de l'éducation du parlement dépasse les attributions du répondant (Fonction/titre : Instituteur - attaché)
Q30 Etes-vous d’accord avec l’affirmation selon laquelle l’éducation à la citoyenneté et aux droits de l’homme est un moyen pour faire face...
a) … à l’extrémisme violent et à la radicalisation conduisant au terrorisme ?
b) … à l’intégration des migrants et des réfugiés ?
c) … aux conséquences de la crise économique/des mesures d’austérité/de l’exclusion sociale ?
d) … au déficit de la participation démocratique de la part des groupes vulnérables et non vulnérables en ayant pour objectif global de construire des sociétés solidaires et équitables ?
Autres observations:
Q31 Quelle législation a été adoptée au cours des cinq dernières années ou est en préparation pour soutenir et promouvoir l’ECD/EDH?
Q32 Quels sont les domaines thématiques de l’ECD/EDH auxquels votre commission s’intéresse tout particulièrement ?
Q33 Souhaitez-vous nous faire part d'autres observations que vous n’avez pas formulées ailleurs ? Le cas échéant, veuillez utiliser l'espace ci-dessous.
Q34 Autres observations concernant l’ECD/EDH dans le pays :
Autres contributeurs contactés par le répondant, notamment des représentants de :
1. Ministères
Oui
2. Institutions de recherche
3. Professionnels de l’éducation
4. Organisations de la société civile
a. Organisations d’enseignants
b Organisations de Jeunesse
c Organisations d’enfants
d Organisations de parents
5. Institutions nationales des droits de l'homme
6. Parlements
7. Autorités locales et régionales
8. Institutions internationales
SCRIPT - Service de coordination de recherche et d'innovation pédagogiques
9. Médias
10. Autre
