Belgique
Rapport 2016 sur l'état de l'Education à la Citoyenneté et aux Droits de l'Homme en Europe
Questionnaire rempli par la Direction générale de l'enseignement et le Département flamand de l’éducation et de la formation
QUESTIONS GENERALES
Q1 Etes-vous d’accord avec l’affirmation selon laquelle l’ECD/EDH est un moyen pour faire face…
a) …à l’extrémisme violent et à la radicalisation conduisant au terrorisme ?
Dans une large mesure
b) … à l’intégration des migrants et des réfugiés ?
Dans une large mesure
c) … aux conséquences de la crise économique/des mesures d’austérité/de l’exclusion sociale ?
Un peu
d) … au déficit de la participation démocratique de la part des groupes vulnérables et non vulnérables en ayant pour objectif global de construire des sociétés solidaires et équitables ?
Dans une certaine mesure
Q2 Dans votre pays, les éléments suivants sont considérés comme une priorité
a) … l’ECD/EDH au niveau des autorités nationales
Peu
b) … l'ECD/EDH au niveau des autorités locales
Peu
c) … l'ECD/EDH au niveau des institutions éducatives (école, collège, université)
Peu
d) … soutenir la formation des enseignants et des chefs d'établissement à l'ECD/EDH
Peu
e) … mettre des ressources/documents concernant l'ECD/EDH à disposition
Assez largement
f) … mettre des ressources financières à disposition pour l'ECD/EDH
Assez largement
g) … soutenir la coopération avec les ONG (notamment les organisations de jeunesse) dans le domaine de l’ECD/EDH
Peu
Autres observations
d) L'éducation à la citoyenneté mondiale et solidaire fait partie intégrante de l'éducation à la citoyenneté démocratique.
Q3 Que faudrait-il faire pour que l’ECD/EDH soit davantage considérée comme une priorité dans votre pays ?
a) Faire prendre davantage conscience de l’utilité de l’ECD/EDH pour relever les défis auxquels nos sociétés sont confrontées
Plutôt
b) Avoir à disposition des données démontrant l’efficacité de l’ECD/EDH pour relever les défis auxquels nos sociétés sont confrontées, y compris des exemples de bonnes pratiques
Plutôt
c) Que des organisations de la société civile plaident en sa faveur
Plutôt
d) Que des personnalités influentes plaident en sa faveur
Plutôt
e) Que l’ECD/EDH soit plus visible dans les médias
Plutôt
f) Qu’il y ait une volonté politique d’en faire une priorité
Absolument
g) Que les institutions régionales et internationales exercent une pression politique en ce sens
Plutôt
h) Que davantage de ressources soient allouées à l’ECD/EDH
Absolument
i) Autre
Absolument
Veuillez préciser “autre”
Que le secteur des ONG s'organise et plaide en ce sens auprès des entités fédérées
Autres observations
Ce qui caractérise l’Education belge est un transfert total de compétences vers les 3 communautés linguistiques. Il existe 3 systèmes éducatifs, respectivement dans les communautés française, flamande et germanophone. Les écoles jouissent d’une grande autonomie et en dehors de l’enseignement public, il existe de nombreuses écoles privées financées par l’Etat qui suivent le cadre législatif commun pour leur Communauté et qui sont tenues d’assumer une responsabilité publique quel que soit leur statut juridique : public ou privé.
Q4 Dans votre pays, observez-vous des incohérences entre…
a)… les déclarations de principe (sur la valeur de l'ECD/EDH dans l'éducation de tout individu) et les politiques éducatives existantes ?
Assez largement
b)… les politiques d’ECD/EDH et leur mise en œuvre dans la pratique ?
Assez largement
c)… les politiques d’ECD/EDH et d'autres politiques ?
Assez largement
Veuillez décrire les incohérences constatées : Communauté française. Au niveau de l'enseignement, les décrets qui concernent la citoyenneté sont actuellement peu connus et appliqués. Dans les faits, c'est peu opérationnels. De manière générale, le système scolaire favorise la parcellisation/segmentation des apprentissages. Au niveau fédéral, il y a peu de cohérence entre les politiques (migration, agriculture...). Il y a une volonté politique mais peu de moyen. Pas de disposition contraignante.
Les informations données par la Communauté flamande montrent les éléments suivants : absence d’une approche à long-terme (dans les écoles, les objectifs à atteindre empêchent la mise en place d’une telle approche), enseignants qui estiment ne pas avoir reçu de formation adéquate, absence de preuves sur ‘ce qui donne de bons résultats’.
Autres observations
Prédominance des projets dissociés des cours pour l'implémentation de l'ECD - EDH à l'école
Q5 Dans votre pays, des approches/mesures stratégiques ont-elles été mises en place depuis 2012 pour remédier à ces incohérences ?
Oui
Si oui, veuillez préciser :
Communauté française.
- Création d'un plan d'action "Droits de l'enfant" - Un "GPS" monde scolaire pour le secteur des ONG encourage la concertation et la cohérence politique dans le monde de l'enseignement.
Communauté flamande.
Le 3 avril 2015, le gouvernement flamand a adopté un plan d’action pour la prévention des processus de radicalisation qui peuvent conduire à l’extrémisme et au terrorisme. Bien que ce plan d’action ne mentionne pas explicitement l’éducation à la citoyenneté, certaines actions peuvent avoir une incidence sur les questions de citoyenneté.
Si non, veuillez expliquer pourquoi :
Autres observations
Q6 Des mesures/activités concrètes ont-elles été prises dans votre pays depuis 2012 pour promouvoir l’éducation à la citoyenneté et aux droits de l’homme, conformément aux objectifs et aux principes de la Charte ? (NB : ceci comprend le travail accompli dans le cadre du Programme sur l’éducation aux droits de l’homme des Nations Unies et autres programmes et initiatives internationaux)
Oui
Si oui, veuillez préciser :
Communauté française
- Création d'un cours de citoyenneté (septembre 2016 pour le fondamental)
- Rédaction d'un référentiel de philosophie et de citoyenneté dans l'enseignement obligatoire.
- Rédaction de programmes
- Dispositions décrétales
- Renforcement via la Déclaration Politique commune
Communauté flamande
Une mise à jour des programmes est planifiée pour l’ensemble de la scolarité obligatoire. Elle s’inspire d’études scientifiques et d’un débat associant les différentes parties prenantes. Au cours du débat public il est apparu clairement que la majorité des personnes interrogées souhaite que l’éducation à la citoyenneté ait une place plus importante dans le programme.
Si non, veuillez expliquer pourquoi :
Autres observations
Q7 Des mesures/activités concrètes sont-elles prévues dans votre pays pour promouvoir l’éducation à la citoyenneté et aux droits de l’homme, conformément aux objectifs et aux principes de la Charte
Oui
Si oui, veuillez préciser :
Cours de philosophie et de citoyenneté
Si non, veuillez expliquer pourquoi :
Autres observations
Q8 La Charte est-elle…
a)… disponible dans la (les) langue(s) de votre pays ?
Oui
b)… disponible dans la (les) langue(s) minoritaire(s) de votre pays ?
Non
c)… disponible sur le site web du ministère de l'Education ou d'une autre instance concernée ?
Oui
d)… diffusée auprès des publics cibles par d’autres moyens ?
Oui
Si non, veuillez expliquer pourquoi :
Autres observations: La Charte est disponible en langue française mais non en Flamand.
Q9 Le Conseil de l'Europe a produit un certain nombre d'outils et de ressources pour promouvoir et soutenir l'ECD/EDH dans tous les Etats parties à la Convention culturelle européenne. Ces outils et ressources sont disponibles aux adresses suivantes : www.coe.int/fr/web/edc/resources and at: www.coe.int/compass (Veuillez indiquer dans quelle mesure les outils et ressources du Conseil de l’Europe ci-dessous sont utiles dans votre pays)
a) Charte sur l’EDC/EDH
Peu utilisé
b) Soutien stratégique pour les décideurs : instrument d'action pour l'ECD/EDH
Peu utilisé
c) Pour une gouvernance démocratique de l’école
Peu utilisé
d) Contribution des enseignants à l'ECD/EDH : Cadre de développement de compétences
Peu utilisé
d) Outil pour l'assurance de la qualité de l'ECD à l'école
Peu utilisé
e) Ecole, collectivité, université : des partenariats pour une démocratie durable - L'ECD en Europe et aux Etats-Unis
I do not know/Information not available
f) Manuels « Vivre la démocratie » pour les enseignants
Peu utilisé
g) Recueil de bonnes pratiques d’EDH
Peu utilisé
h) Repères : Manuel pour la pratique de l’éducation aux droits de l’homme avec les jeunes
Peu utilisé
i) Repères junior, Manuel pour la pratique de l’EDH avec les enfants
Peu utilisé
j) La démocratie et les droits de l'homme, à nous de les faire vivre ! : la Charte pour tous
Peu utilisé
k) Curriculum development and review for democratic citizenship and human rights education
Modérément utilisé
l) Supports multimédia (ex. vidéo “Hate au harcèlement”, série de dessins animés “ Démocratie et droits de l’homme à l’école ”, vidéo “ Punition corporelle à l'école : comment deux parents décidèrent de faire changer les choses ”)
Peu utilisé
m) “Liberté(s) – Activités d’apprentissage pour les classes du secondaire sur la jurisprudence de la Cour européenne des droits de l’homme
I do not know/Information not available
Autre Other (veuillez préciser : ______)
Si ces ressources ont été utiles, veuillez préciser :
Le lien www.coe.int/fr/web/edc/resources est référencé le site www.enseignement.be/citoyennete
Si ces ressources n’ont pas été utiles, veuillez préciser :
Autres observations
Communauté française: Nécessité de développer des outils ECMS (éducation à la citoyenneté mondiale et solidaire) faisant écho à l'interdépendance mondiale
Communauté flamande: les outils et les ressources du Conseil de l’Europe font partie intégrante des documents et ressources mis à disposition des enseignants.
QUESTIONS SUR DES ARTICLES PARTICULIERS DE LA CHARTE
SECTION 1: DISPOSITIONS GENERALES
Article 3. . Liens entre l'éducation à la citoyenneté démocratique et l'éducation aux droits de l'homme
Q10 Existe-t-il, dans votre pays, une définition pratique et commune de l'ECD/EDH ?
Non
S’il n’existe pas de définition pratique et commune de l’ECD/EDH, veuillez expliquer pourquoi :
Il semble important de dissocier ces deux concepts Pas d'instance de réflexion sur le sujet.
Veuillez indiquer le nom donné à l’ECD/EDH en français et dans votre langue ainsi que sa définition, avec des références et/ou un lien internet.
SECTION 2: OBJECTIFS ET PRINCIPES
Article 5. Objectifs et principes
Q11 Dans quelle mesure les lois, politiques et objectifs stratégiques de votre pays en matière d'éducation font-ils expressément référence à l’ECD/EDH ?
a) … dans l'éducation formelle, au niveau pré-primaire, primaire et secondaire ?
Très
b) … dans la formation et l'enseignement professionnel ?
Très
c) … dans l’enseignement supérieur ?
Moyennement
d) … dans la formation du personnel enseignant ?
Très
e) … dans les politiques de jeunesse et l'éducation non formelle ?
Très
Si, dans votre pays, les lois, les politiques et les objectifs stratégiques en matière d’éducation font expressément référence à l'ECD/EDH, veuillez préciser :
Si, dans votre pays, les lois, les politiques et les objectifs stratégiques en matière d’éducation ne font pas expressément référence à l'ECD/EDH, veuillez expliquer pourquoi :
SECTION 3: POLITIQUES
Article 6. Education formelle générale et professionnelle
Q12 Dans votre pays, comment l’éducation à la citoyenneté démocratique et aux droits de l’homme est-elle assurée dans les établissements d’enseignement primaire et secondaire
a) en tant que matière spécifique – obligatoire
c) dans le cadre d’une approche transversale
Merci de donner des precisions, y compris, le cas échéant, des liens vers des sites internet
a) - Cours de citoyenneté dès septembre 2016 pour le fondamental ( 1h semaine obligatoire) du réseau officiel
- Cours de citoyenneté avec approche transversale dès septembre 2016 pour le fondamental dans le réseau libre http://www.gallilex.cfwb.be/document/pdf/41979_000.pdf
c) Décret http://www.gallilex.cfwb.be/document/pdf/31723_000.pdf
Autres observations
Communauté flamande: Enseignement primaire : une partie du domaine d’apprentissage l’Homme et la Société. Enseignement secondaire : thème transversal aux programmes.
Q13 Si l'ECD/EDH est intégrée dans le programme scolaire de votre pays, a-t-elle fait l’objet d’une révision et d’une actualisation depuis 2012 aux niveaux suivants ?
a) … enseignement pré-primaire
Non
b) … enseignement primaire
Oui
c) … premier cycle de l’enseignement secondaire (enseignement professionnel compris)
Oui
d) … deuxième cycle de l’enseignement secondaire (enseignement professionnel compris)
Oui
Si non, veuillez expliquer pourquoi :
Communauté française : Entrée en vigueur du processus pour l'enseignement obligatoire dès septembre 2016 uniquement.
Communauté flamande : Pour l’enseignement secondaire, les objectifs transversaux aux programmes ont été révisés en 2010. Une mise à jour des programmes est actuellement programmée en Flandre pour l’ensemble de la scolarité obligatoire. Elle s’inspire d’études scientifiques et d’un débat associant les différentes parties prenantes. Au cours du débat public du début de l’année 2016, il est apparu clairement que la majorité des personnes interrogées souhaite que l’éducation à la citoyenneté ait une place plus importante dans le programme.
Si oui, quels sont/ont été les principales difficultés ? Comment ont-elles été/seront-elles surmontées ?
Dans quelle mesure le processus de révision et d’actualisation a-t-il été inclusif et participatif ?
Un groupe de travail composé de membres issus de différents secteurs a permis l'élaboration du contenu du futur cours. Des élèves, des enseignants, des parents et des organisations issues de la société civile ont participé au débat public mentionné ci-dessus.
Autres observations
Article 7. Enseignement supérieur
Q14 Dans quelle mesure l’inclusion de l’ECD/EDH est-elle encouragée dans les établissements d'enseignement supérieur de votre pays ?
Un peu
Si elle ne l’est pas du tout ou peu, veuillez expliquer pourquoi :
Si elle est largement encouragée, veuillez expliquer pourquoi et donnez des exemples :
Communauté française: "Kot à projets" "KAP'S"( projet social, culturel, humanitaire) http://www.uclouvain.be/40273
Appel à projet - http://www.enseignement.be/index.php?page=25703&ne_id=2734
Autres observations
Communauté française: Création de l'ARES L’Académie de recherche et d’enseignement supérieur est la fédération des établissements d’enseignement supérieur francophones de Belgique. Son rôle est d'assurer la coordination globale de leurs activités et de susciter entre eux le développement de collaborations.http://www.ares-ac.be/fr/
Article 8. Gouvernance démocratique
Q15 Votre pays dispose-t-il de lois, de politiques et de stratégies en matière d’éducation qui promeuvent la gouvernance démocratique dans les institutions éducatives (notamment dans les écoles) concernant…
a) … les procédures de prise de décision (par ex. conseils d'établissement) ?
Oui
b) … la culture/les règles de l'établissement ?
Oui
c) … la participation des élèves/étudiants (par ex. comité d’école/d’élèves) ?
Oui
d) … la participation des parents/familles à l'école (par ex. conseils d'établissement) ?
Oui
e) … les liens entre l’école et la collectivité (dans et en-dehors de l’établissement) ?
Non
Si oui, veuillez préciser :
Communauté française :
La législation existe en la matière - voir liens ci-dessous
http://www.gallilex.cfwb.be/document/pdf/31723_000.pdf
http://www.gallilex.cfwb.be/document/pdf/39269_000.pdf
http://www.gallilex.cfwb.be/fr/leg_res_01.php?ncda=21557&referant=l01
http://www.enseignement.be/index.php?page=25443
Communauté flamande : Décret sur la participation, 1er avril 2004.
http://www.ond.vlaanderen.be/participatie/ (information générale)
Le Décret sur la participation prévoit la participation scolaire des élèves via le Conseil des élèves (dans l’enseignement primaire et secondaire) et la représentation des élèves au Conseil de l’école (uniquement dans l’enseignement secondaire). VSK est la voix des élèves en ce qui concerne l’enseignement. La gestion de l’organisation est entièrement entre les mains des élèves. Les membres du VSK sont les Conseils des élèves, répartis dans toute la Flandre. Leur objectif principal est d’appuyer et de promouvoir les Conseils des élèves aux différents niveaux politiques concernés.
Si non, veuillez expliquer pourquoi :
Ce n'est pas décrétal mais il existe dans la pratique une ASBL "CRECCIDE" qui forme les jeunes aux conseils communaux des jeunes. http://www.creccide.org/
Autres observations
Article 9. Formation
Q16 Dans votre pays, l'ECD/EDH fait-elle partie de la formation initiale, de la formation professionnelle continue et d'autres types de formation des...
a) … enseignants ?
Oui
b) … chefs d'établissement ?
Oui
c) … autres personnels éducatifs ?
Oui
d) … animateurs de jeunesse (dans le cadre et hors du cadre scolaire) ?
Oui
e) … formateurs d'enseignants/formateurs de formateurs ?
Oui
f) … parents?
Dans une certaine mesure
Si oui, veuillez préciser :
En ce qui concerne la formation initiale des enseignants, une réforme est en cours. La formation continue est pointue en la matière.
http://www.ifc.cfwb.be/
http://www.cecp.be/formation/
http://www.lecaf.be/
http://www.cpeons.be/page.asp?id=2&langue=FR
Si non, veuillez expliquer pourquoi :
Si dans une certaine mesure, veuillez préciser :
On ne maîtrise pas cet aspect. Très subjectif
Autres observations
Veuillez donner des exemples de bonnes pratiques :
Article 10. Rôle des organisations non gouvernementales (ONG), des organisations de jeunesse et d'autres parties prenantes
Q17 Dans quelle mesure existe-t-il, dans votre pays, une coopération et un soutien entre le gouvernement et les organisations et groupes qui promeuvent l’ECD/EDH, à savoir…
a) les organisations non gouvernementales (ONG)
Un peu
b) les organisations de jeunesse
Un peu
c) les associations
Un peu
d) les groupes de parents
Beaucoup
e) Autre (veuillez préciser ______)
S’il n’y a pas du tout ou peu de coopération et de soutien, veuillez expliquer pourquoi :
Cela relève de l'autonomie des établissements scolaires - Difficulté à évaluer
S’il y a beaucoup de coopération et de soutien, veuillez expliquer ce qui a permis d’atteindre ce résultat :
Veuillez donner des exemples de bonnes pratiques :
Appels à projets qui requièrent un partenariat
Autres observations
Communauté française : Il existe des détachés pédagogiques au sein des ONG Les ONG sont financées par l'état fédéral. Il y a donc un soutien des activités mais le volet dialogue/coopération pourrait être amélioré.
Communauté flamande : En 2015 a été créé, au sein du Conseil Flamand de l’Enseignement (Vlor), le Comité Société et Enseignement. Ce comité a pour objectif principal de mettre en contact tous les partenaires du monde éducatif impliqués dans l’éducation à la citoyenneté et à la santé (services de conseils pédagogiques des réseaux éducatifs, ministère, formation des enseignants, Conseil flamand des élèves, associations de parents d’élèves, organisations sans but lucratif, ONGs, …) afin qu’ils échangent des informations et de l’expertise, pour faciliter et promouvoir la mise en œuvre d’une démarche scolaire globale.
Article 11. Critères d'évaluation
Q18 Dans votre pays, des critères ont-ils été établis pour évaluer l'efficacité des programmes d'ECD/EDH ?
Non
Informations complémentaires :
Communauté française : L'évaluation s'effectuera dès que le cours de citoyenneté sera en application (inspection spécifique)
Veuillez décrire, à l’aide d’exemples, comment ces critères ont été établis, évalués et utilisés :
Communauté flamande : La Flandre a pris part en 2009-2010 ainsi qu’en 2016 à l’étude ISAC (Institut des services axés sur les citoyens –ICCS). Dans le cadre du programme d’Evaluation nationale (PEN) (sondage), l’ECD a été intégrée en 2016 en troisième année de l’enseignement secondaire. La Flandre a également participé à la phase de test des descripteurs de compétences pour une culture démocratique du Conseil de l’Europe. Il reste que la difficulté de l’évaluation et de la mesure de l’efficacité est un problème important. C’est également une question complexe : les capacités et les attitudes s’acquièrent habituellement sur le long terme. Les outils d’évaluation n’ont généralement pas pour but de mesurer les changements sur une longue période de temps. De plus, qu’est-ce qu’un ‘bon citoyen ‘ ? Qu’attendons-nous ? Quelle aide espérons-nous de l’enseignement (en voyant l’impact important du contexte et des pairs…). Il s’agit d’un problème délicat.
Dans quelle mesure ont-ils été utiles ?
Veuillez donner des exemples de bonnes pratiques :
Article 12. Recherche
Q19 Dans quelle mesure des recherches ont-elles été engagées et encouragées dans votre pays pour faire le point de la situation concernant l’ECD/EDH ?
Un peu
Si elle ne l’est pas du tout ou peu, veuillez expliquer pourquoi :
Communauté française : Une étude a été réalisée pour faire un état des lieux de l'Education à la Citoyenneté Mondiale dans les écoles secondaires ainsi qu'une étude sur l'Education aux DE. Elles sont toutes les deux à l'initiative du secteur ECM et non de l'enseignement.https://mi.addemar.com/files/a_alc/data/File/ALC/20150820_synthese_etude_ECM.pdf
Une autre étude de OEJAJ a été réalisée http://www.oejaj.cfwb.be/index.php?id=publi_oejaj
Que faudrait-il faire pour que la recherche en la matière soit davantage encouragée ?
Que ce soit une priorité gouvernementale
Autres observations
Communauté flamande : Voir l’information donnée ci-dessus concernant ISAC (ICCS) et le programme d’évaluation nationale. La Flandre participe régulièrement aux études. Une étude a été menée sur les besoins des enseignants de l’enseignement secondaire en ECD/EDH (Education aux droits de l’homme), et la Flandre a participé à l’examen par les pairs (du réseau GENE) en matière d’éducation mondiale en 2016.
Article 13. Aptitudes à promouvoir la cohésion sociale, apprécier la diversité et gérer les différences et les conflits
Q20 Dans quelle mesure sont promues, dans votre pays, des approches pédagogiques et des méthodes d'enseignement permettant aux élèves/étudiants d'acquérir des compétences pour…
a) … promouvoir la cohésion sociale ?
Un peu
b) … apprécier la diversité et l’égalité (notamment entre groupes confessionnels et ethniques différents) ?
Un peu
c) … régler les désaccords et les conflits de manière non violente ?
Un peu
d) … combattre toutes les formes de discrimination et de violence (en particulier le harcèlement à l’école) ?
Modérément
Si elles ne sont pas ou peu promues, veuillez expliquer pourquoi :
Que faudrait-il faire pour encourager une promotion plus active de ces approches pédagogiques et méthodes d’enseignement ?
Diffusion de ressources Instance de contrôle Révision de la formation initiale Sensibilisation des équipes éducatives
Autres observations
Cela se fait via des interventions d'acteurs extérieurs ou les projets d'établissement
SECTION 4: EVALUATION ET COOPERATION
Article 14. Evaluation et révision
Q21 Des mesures ont-elles été prises ou sont-elles prévues pour évaluer les stratégies et les politiques menées conformément aux objectifs et aux principes de la Charte ?
Non
Si non, veuillez expliquer pourquoi :
Pas prévu dans la déclaration de politique communautaire
Si oui, veuillez indiquer les liens vers les rapports de suivi et d’évaluation en question :
Quelles en ont été les principales conclusions ?
Qui participe au processus d’évaluation ?
Veuillez donner des exemples de bonnes pratiques :
Autres observations:
Article 15. Coopération concernant les activités de suivi
Q22 Des activités de coopération avec d'autres pays ont-elles été organisées ou sont-elles prévues pour la mise en œuvre des objectifs et des principes de la Charte ?
Non
Si non, veuillez expliquer pourquoi :
Veuillez donner des exemples de bonnes pratiques :
Quels sont les besoins pour encourager de telles activités de coopération ?
Autres observations
Article 16. Coopération internationale et européenne
Q23 Dans votre pays, existe-t-il une coopération et une collaboration en matière d’ECD/EDH avec les organisations/institutions suivantes ?
a) Conseil de l’Europe (CdE)
Oui
b) Système des Nations Unies (ONU) (notamment l’UNESCO et le Haut-Commissariat des Nations Unies aux droits de l'homme (HCDH))
Non
c) Organisation pour la sécurité et la coopération en Europe (OSCE)
Non
d) Union européenne (UE) (notamment la Commission européenne)
Oui
e) Autres organisations internationales/européennes :
Non
Veuillez préciser ‘Autres organisations internationales/européennes’
Qu’attendez-vous d’une telle coopération ?
Permettre d'implémenter des "bonnes pratiques" existantes dans d'autres pays européens
Dans quelle mesure ces attentes sont-elles satisfaites ?
Comment rendre cette coopération plus fructueuse ?
Accessibilité de documents en français
Autres observations
Q24 En quoi le processus d’évaluation de la Charte aide/peut aider les pays ? [veuillez classer les propositions de 1 (pas utile) à 5 (très utile)]
a) C’est un encouragement/une source de motivation pour agir davantage sur le plan quantitatif et qualitatif
4
b) C’est une opportunité de promouvoir de bonnes pratiques
5
c) C’est un outil au service du dialogue avec d’autres pays et à l’intérieur du pays
4
d) C’est un moyen d’accéder à l’expertise d’autres pays et des institutions internationales
3
e) Autre
Merci de préciser ‘Autre’
Q25 Qu’attendez-vous du Conseil de l’Europe ? [Veuillez indiquer quel est le niveau de l’utilité sur une échelle de 1 (pas utile) à 5 (très utile) pour chaque attente]
a) Un encouragement/une source de motivation pour agir davantage sur le plan quantitatif et qualitatif
5
b) Des opportunités d’échanger et de coopérer avec d’autres pays
3
c) Qu’il définisse un cadre commun de référence/des normes communes
4
d) Qu’il encourage le dialogue et la coopération dans le pays
2
e) Qu’il exerce son autorité pour encourager le respect des engagements souscrits
4
f) Conseil technique / assistance technique
2
g) Accès au réseau des acteurs clés dans les pays membres par le biais des organes du Conseil de l’Europe, et notamment le Comité des Ministres, l’Assemblée parlementaire, le Congrès des pouvoirs locaux et régionaux, la Conférences des OING, le Commissaire aux droits de l’homme et des différents organes de suivi (comme l’ECRI) en tant que moyen d’accroitre la visibilité de l’ECD/EDH
3
h) Autre
Merci de préciser “Autre”
Q26 Quels sont les principaux obstacles à la promotion et au développement de l’ECD/EDH dans votre pays ? (veuillez indiquer le degré d’impact de chaque obstacle)
a) L’ECD/EDH n’est pas prioritaire pour les décideurs (la priorité est donnée à d’autres domaines)
Impact élevé
b) Manque de sensibilisation/d’intérêt/de soutien du côté des professionnels de l’éducation
Impact moyen
c) Impact de la crise/récession économique
Faible impact
d) Réduction des financements/coupes budgétaires
Impact moyen
e) Décentralisation du système éducatif
Impact élevé
f) Evolution du contexte politique (par ex. changement de gouvernement)
Impact moyen
g) Réduction des réseaux de soutien (ONG, groupes de parents et groupes de jeunes, etc.)
Impact moyen
h) Manque d'intérêt et de soutien du public
Impact élevé
i) Manque d'intérêt et de soutien des médias
Impact élevé
j) Manque de soutien des organisations européennes (Conseil de l’Europe, UE, etc.)
Impact moyen
k) Autre
Veuillez préciser “Autre”
Autres observations (une demi-page maximum):
QUESTIONNAIRE DE SUIVI
Il est prévu de soumettre à nouveau ce questionnaire dans 5 ans afin de faire le point sur les progrès accomplis par les Etats parties à la Convention culturelle européenne dans la mise en œuvre des objectifs et des principes de l’ECD/EDH promus par la présente Charte. Il est également proposé de concevoir le questionnaire en ciblant des secteurs spécifiques.
Q27 Sur quels secteurs particuliers le questionnaire de suivi devait-il se concentrer lors du prochain cycle d’évaluation ? (veuillez indiquer le niveau de priorité pour chaque secteur)
a) Enseignement général formel (pré-primaire, primaire et secondaire) et professionnel
Elevé
b) Enseignement supérieur
Elevé
c) Education préscolaire
Moyen
d) Gouvernance démocratique des institutions éducatives
Moyen
e) Formation (initiale et continue)
Elevé
f) Rôle des organisations non gouvernementales (ONG), des organisations de jeunesse et des autres parties prenantes
Elevé
g) Critères d'évaluation
Moyen
h) Recherche
Moyen
i) Cohésion sociale, appréciation de la diversité et gestion des différences et des conflits
Moyen
j) Evaluation et révision
Moyen
k) Coopération internationale et européenne
Moyen
l) Autre
Veuillez préciser ‘Autre’
Q28 Comment améliorer ce questionnaire afin que l’intérêt et l’utilité de la collecte de données favorise de nouveaux progrès dans l’ECD/EDH ?
Q29 Dans quelle mesure le processus de préparation de la réponse à ce questionnaire a été constructive et participative? [Veuillez classer les propositions de 1 (faible) à 5 (excellente)]
4
Autres observations:
GROUPE DE REFLEXION 2016 : PARLEMENTAIRES
NB: les questions ci-après doivent être adressées à la commission de l’éducation du Parlement national ou à d’autres organes similaires
Merci d’indiquer quell organe a été contacté
Commission de l'éducation FWB
Q30 Etes-vous d’accord avec l’affirmation selon laquelle l’éducation à la citoyenneté et aux droits de l’homme est un moyen pour faire face...
a) … à l’extrémisme violent et à la radicalisation conduisant au terrorisme ?
Dans une large mesure
b) … à l’intégration des migrants et des réfugiés ?
Dans une large mesure
c) … aux conséquences de la crise économique/des mesures d’austérité/de l’exclusion sociale ?
Un peu
d) … au déficit de la participation démocratique de la part des groupes vulnérables et non vulnérables en ayant pour objectif global de construire des sociétés solidaires et équitables ?
Dans une large mesure
Autres observations:
Q31 Quelle législation a été adoptée au cours des cinq dernières années ou est en préparation pour soutenir et promouvoir l’ECD/EDH?
DASPA http://www.enseignement.be/index.php/index.php?page=23677&navi=117
Lutte contre le radicalisme http://www.enseignement.be/index.php?page=25703&ne_id=2213
Q32 Quels sont les domaines thématiques de l’ECD/EDH auxquels votre commission s’intéresse tout particulièrement ?
Lutte contre le radicalisme Accueil des migrants Roms
Q33 Souhaitez-vous nous faire part d'autres observations que vous n’avez pas formulées ailleurs ? Le cas échéant, veuillez utiliser l'espace ci-dessous.
Q34 Autres observations concernant l’ECD/EDH dans le pays :
Autres contributeurs contactés par le répondant, notamment des représentants de :
1. Ministères
Ministère de l'enseignement
2. Institutions de recherche
3. Professionnels de l’éducation
4. Organisations de la société civile
a. Organisations d’enseignants
b Organisations de Jeunesse
c Organisations d’enfants
d Organisations de parents
5. Institutions nationales des droits de l'homme
6. Parlements
7. Autorités locales et régionales
8. Institutions internationales
UNICEF Belgique
9. Médias
10. Autre
CTB - Annoncer la couleur - Programme d'Education à la citoyenneté mondiale ACODEV - Fédération des ONG de coopération au développement
